образование», использование которой позволяет реально поставить в центр образовательного процесса ученика как субъекта учебного процесса и субъекта своей культуры.
Шестой этап: 2009–2015 гг.
2009 год открывает новый этап в становлении начального иноязычного образования, который связан с выходом в свет государственных стандартов нового поколения: общего начального образования и начального языкового образования. В этих государственных документах зафиксированы новые приоритеты и цели начальной школы XXI века, которые должны найти отражение в системе начального иноязычного образования.
Иноязычное образование в начальной школе рассматривается как ценность на всех уровнях: со стороны государства, общества и личности (З.Н. Никитенко, Н.Д. Гальскова, 2007). И это можно выделить как главную, системообразующую характеристику состояния начального иноязычного образования данного периода.
Ценностью признается не только изучение ИЯ в начальной школе, но и языковое и культурное многообразие ближайшего школьного окружения маленького ученика (В.В. Сафонова, С.И. Манджиева и др.).
Сообразуясь с новыми государственными документами о начальной школе (стандарт второго поколения общего начального образования и примерная программа для начальной школы по ИЯ, созданная на его основе), иноязычное образование как процесс должно быть направлено:
– на развитие личности младшего школьника в целом, его интеллектуальных, эмоционально-волевых способностей и личностных качеств, которые, прежде всего, проявляются в языке;
– на приобщение школьников к новому для них средству общения, на познание ими чужой культуры и осмысление своей культуры.
В Программе по ИЯ для начальной школы (Примерные программы начального общего образования, 2009) подчеркивается, что иностранный язык, наряду с русским языком и литературным чтением, входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию чувств и эмоций.
Однако и в этом документе речь идет не об образовании, а об обучении и в качестве цели, которая называется авторами документа интегративной, выдвигается «формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме». Выдвижение коммуникативной компетенции в качестве программной цели обучения ИЯ объясняется тем, что и в стандарте нового поколения по ИЯ для начальной школы (которому программа должна следовать) в качестве результата языковой подготовки младших школьников по ИЯ выдвигается коммуникативная компетенция младшего школьника.
Разработчики программы разъясняют, что под элементарной коммуникативной компетенцией понимается «способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого
