нами – З.Н.). Такое уточнение, указывающее на непрерывность и преемственность начального образования, как с дошкольным, так и с основным школьным образованием и подчеркивающее самоценность и специфику начальной школы, и обязательный учет этой специфики при отборе содержания образования, является очень важным, поскольку позволяет обозначить цели и содержание иноязычного начального образования.
Базируясь на этой точке зрения, утверждающей особую значимость начального этапа, представляется продуктивным для обоснования содержания предмета «ИЯ» использовать термин не «образовательная область», а «ВВЕДЕНИЕ в ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ОБЛАСТЬ», а начальное иноязычное образование рассматривать как способ введения в образовательную область «Филология».
При овладении младшим школьником ИЯ происходит обогащение его социального развития, поскольку он вместе с новым языком приобретает и новый опыт общения с инокультурным окружающим миром. Ребенок от природы открыт и восприимчив ко всем обстоятельствам, оказывающим влияние на его развитие. Если учесть, что в детстве приобретение социального опыта чаще всего происходит в монолингвальной (одноязычной) и монокультурной среде (т. е. в среде, в которой взаимодействуют субъекты – носители одной культуры), то ребенок усваивает «правила игры», принятые только в определенном лингвосоциуме – сообществе носителей одного языка и одной культуры. Однако современный мир и ближайшее окружение младшего школьника многолики и многокрасочны с точки зрения как языков, так и культур [З.Н. Никитенко, Н.Д. Гальскова, 2007].
Иноязычное образование дает детям возможность
– адаптироваться к поликультурным условиям проживания в современном мире через приобщение их к ИЯ и через этот новый язык – к миру иных культур;
– лучше ориентироваться в динамично изменяющемся мире с ярко выраженными интеграционными процессами во всех областях человеческой жизнедеятельности.
Социализация младшего школьника происходит во взаимодействии с окружающей образовательной средой. Ответ на вопрос о том, какой должна быть такая среда, чтобы процесс развития личности младшего школьника при овладении ИЯ и его социализации происходил правильно, предложен в одной из наших статей [З.Н. Никитенко, 2008, № 4].
При выделении функций начального личностно-развивающего иноязычного образования представляется целесообразным учитывать потребности и интересы главных действующих сил этого образования, а именно:
1) индивидуальные потребности личности младшего школьника (его семьи) в области иноязычного образования;
2) потребности общества или социальные потребности;
3) государственные потребности- запросы в области иноязычного образования в начальной школе.
Рассмотрим, какое содержание мы вкладываем в эти виды потребностей.
1) Индивидуальные потребности личности
