нравственное и когнитивное) языковой ЛИЧНОСТИ младшего школьника и комплекса его способностей к успешному взаимодействию с окружающим поликультурным и многоязычным миром на иностранном языке.
Сложность овладения предмета «Иностранный язык» в начальной школе, состоит в том, что необходимо взаимосвязанное и одновременное развитие иноязычной речи и учебной деятельности и способностей, их реализующих.
Среди этих способностей мы выделяем две ведущие, интегративные (включающие в себя все другие когнитивные способности): речевая способность к иноязычной речевой деятельности и способность к учебной деятельности – умение и желание учиться.
Эти способности (наряду со способностью к нравственной ориентации) рассматриваются нами как основа (база) для развития личности младшего школьника и формирования его способности к иноязычному общению с представителями иной культуры как цели начального личностно-развивающего иноязычного образования.
Предметом обоснования в книге является деятельностно-онтогенетическая модель развития иноязычной речи младших школьников в процессе учебной деятельности.
Предлагаемая модель не копирует онтогенез (это невозможно и не нужно), а учитывает закономерности становления речевой способности, чтения и письма в онтогенезе при организации овладения младшими школьниками иноязычной речью в процессе учебной деятельности.
Данная модель
– учитывает психолингвистические, нейрофизиологические и психологические особенности становления когнитивных способностей (включая речевую) младших школьников, овладевающих иностранным языком в искусственных условиях,
– включает пропедевтический этап овладения иностранным языком (представленного двумя возможными вариантами) как значимый подготовительный этап развития у младшего школьника чувственного восприятия нового языка в процессе устного иноязычного общения и комплекса способностей, необходимых для дальнейшего успешного овладения иноязычной речевой деятельностью, и особенно чтением и письмом.
Мы также доказываем приоритетность пути осознанного овладения детьми чтением на иностранном языке с учетом их опыта освоения грамоты на родном (русском) языке и с опорой на коммуникативное ядро в устной иноязычной речи (включая ее фонологическое осознание). Решение проблемы формирования навыков техники иноязычного чтения особенно актуально для английского языка, в котором велики расхождения звуковой и графической систем, и научиться читать в этом случае является сложной задачей даже для детей, у которых английский язык – родной.
В центре личностно-развивающего иноязычного образования в начальной школе – образ ученика как будущего гражданина России, как субъекта учения и субъекта своей культуры, который учится достойно ее представлять на иностранном языке, у которого формируются способности к самопознанию, самооценке и проявляются
