этап:
• выявление резервных возможностей экологического развития детей;
• активизация процессов оздоровления;
• коррекция и компенсация нарушенных функций;
• поэтапное становление экологической воспитанности в каждой возрастной группе.
3. Аналитический этап:
• анализ уровня оздоровительно-экологического развития дошкольников, оценка личностных изменений;
• оценка динамики роста психических процессов;
• определение содержания индивидуальной работы;
• оценка эффективности предложенной программы;
• разработка предложений и методических рекомендаций для специалистов.
Организация эколого-развивающей среды в группе и на участке
прежде всего предусматривает оценку качества санитарной ситуации территории детского сада по следующим показателям:
• санитарно-техническое состояние здания и его инженерное благоустройство;
• оборудование площадок и помещений;
• световой и воздушно-тепловой режимы;
• условия и организация физического воспитания;
• санитарное обеспечение пищеблока;
• организация медицинского обеспечения.
Перечень условий, обеспечивающих развитие у детей познавательного интереса, ценностных установок, стимулирование волевых усилий, появление естественно-научных и экологических представлений, представлен в таблице 2.
Таблица 2
В процессе реализации программы регулярно осуществляется экологический мониторинг состояния территории, здания, продуктов питания, воды, воздуха.
Работа с общественными организациями. Устанавливается контакт с детской библиотекой. На базе библиотеки проводятся занятия, выставки, викторины. Осуществляется сотрудничество с представителями эколого-биологического центра, музея «Центр истории и культуры», детской юношеской спортивной школой, школой искусств.
Диагностика
Диагностика проводится по нескольким показателям.
I. Валеологические, индивидно-типологические проявления здоровья. О них можно судить по степени активности и устойчивости витальных (психофизических) потенций, инициирующих активную позицию ребенка при формировании ведущих компонентов его целостного развития. Данная группа показателей позволяет воспитателю, не тратя дополнительных усилий, конструировать блоки воспитывающе-обучающей информации. Благодаря этим показателям педагог сможет адекватно обучать детей общепознавательным действиям (слышанию, говорению), «улавливать» темповые характеристики развития устной речи детей, особенности их становления
