обязана к труду, заботе о детях, без чего выросши, они никому и не для чего не нужны. И став серьезной внутри себя, она – и оставаясь даже малообразованною – будет воспитательна… Ничего сложного от нее и не нужно требовать, никакого нагромождения сведений или образования сложных навыков. Все ее заботы должны быть сосредоточены только на выработке в ребенке лица, т. е. уже некоторого характера: умение подчиняться тому, чему следует подчиняться, сопротивляться другому, чему следует сопротивляться. Страх Божий и неизменно трудолюбие: одно – как выражение внутреннего лица и другое – как выражение внешнего – нам представляется единственным, на чем должно быть сосредоточено внимание родителей. На это осмысленное и твердое лицо школа сумеет позднее навить нити своих сведений.
(Розанов В.В. Афоризмы и наблюдения// Сумерки просвещения. М., 1999. С. 140.)
Петр Федорович Каптерев
(1848–1922)
П.Ф. Каптерев – выдающийся педагог, психолог, общественный деятель конца XIX – начала XX века. Родился в семье священника села Кленово Подольского уезда. Закончил Московскую духовную академию. В последующем в дореволюционный период его активная научно-педагогическая деятельность получила высокую оценку и признание современников. Так, в своем научном наследии, включающем «Педагогическую психологию», «Педагогический процесс», а также около 40 монографий и более 500 статей, ученый впервые ввел в отечественный научный оборот термины «педагогическая психология», «педагогический процесс».
В воззрениях Каптерева обобщены отечественные и европейские исследования конца XIX – начала XX века, чьими базисными основаниями считаются: целостный подход к рассмотрению личности и поведения ребенка; признание уникальности и самоценности каждого возрастного отрезка психофизиологического развития; понимание необходимости изучения условий возникновения и движущих сил как детской одаренности, так и мотивации деятельности ребенка; взгляд на саморазвитие личности как основной механизм самопостроения.
Каптерев продолжил антропологическую традицию, заложенную К.Д. Ушинским, рассматривавшим человека в качестве главной ценности. Так, в статье «Ушинский об общественных и антропологических основах педагогики» (Русская школа. 1895. № 12. С. 65–73) крупный теоретик педагогики призывал «опираться на обширный круг антропологических наук» в изучении человека. Именно в результате целостного эмпирического исследования детской психики ученый психологически обосновал принципы игровой, учебной деятельности и саморазвития личности ребенка. Занимаясь изучением проблемы развития умственных способностей в детском возрасте и влиянием на этот процесс эмоционально-волевой сферы и целенаправленного обучения, Каптерев разработал типологию умственного развития и одаренности детей, дал психологический анализ негативных детских проявлений (недостатков воли и отрицательных черт характера).
Таким образом, Каптерев осуществлял научный поиск
