> – оптимальная система сознательного управления преподавателем своими обучающими действиями (т.е. преподаватель направляет учебные действия учащегося).
4 основных компонента деятельности преподавателя РКИ
1. учитель мотивирует учебные действия учащихся, побуждает учащегося к учению
мотивация:
– познавательная
– эмоциональная
– организационная (получить работу, зачет)
Цели, мотивы всегда должны быть определены, преподаватель должен их выявить, определить
Общие и частные мотивы. (Не «тема сегодня – предложный падеж», а «сегодня мы научимся говорить о месте…»)
2. учитель дает материал для усвоения, предварительно его отобрав, дает ориентиры учащемуся для учебной деятельности
3. учитель организует учебные действия таким образом, чтобы они давали наибольший эффект
4. учитель осуществляет контроль за эффективностью усвоения
Знания и умения преподавателя РКИ
1. Надо знать систему языка (= надо быть хорошим лингвистом)
2. Научить языку – прежде всего научить говорить на нем, общаться. Для этого нужно самому знать, как происходит процесс общения (= нужно иметь достаточные знания психолога). Психофизиологические механизмы видов РД.
3. Нужно быть хорошим методистом. Нужно уметь отбирать учебный материал, знать, что использовать, каковы способы введения новых знаний, как составить упражнения.
2 основных аспекта хорошего методиста:
а. преподаватель должен иметь методические знания, чтобы правильно действовать в аудитории (не только как, но и почему надо действовать в данной аудитории в данный момент). Знания преподавателя должны быть глубоко осознанными (на практике нужно уметь ответить на вопрос «почему вы в данный момент действуете так?»)
б. знания методиста бесплодны без методических умений эффективно реализовать принятое на основе методических знаний решение.
Также преподаватель РКИ (в идеале): яркая личность, коммуникабельный.
Профессиограмма (набор компетенций) преподавателя РКИ. Азимов, Щукин «Словарь методических терминов».
2 аспекта
а. освоение иностранного языка неотделимо от постижения культуры народа изучаемого языка.
б. нужно изучать культуру страны учащегося.
Лекция 2.
Термин «методика» чаще всего употребляется в трех значениях:
1. как учебная дисциплина, которая изучается в вузе
Сегодня я сдаю методику.
2. как совокупность форм, методов, приемов работы преподавателя. Фактически – технология профессионально практической деятельности преподавателя. Любое дело должно выражаться технологично.
Мне очень интересно познакомиться с вашей методикой работы по фонетике.
3. как педагогическая наука.
Я аспирант, я занимаюсь методикой (= веду научные исследования в этой области).
Наша задача – изучить методику3
3 задачи методики:
1) обучение методической теории как системе ориентиров для принятия правильных педагогических решений. Система знаний, которую мы получаем и которая дает возможность принимать правильные методические решения.
2) обучение принятию правильных решений применительно к конкретному учебному процессу.
3) формирование практических навыков и умений преподавателя РКИ.
Цепочка: я знаю – я принимаю правильное решение – я могу реализовать это решение в аудитории
Принято разграничивать общую и частную методику.
Общая методика занимается изучением закономерностей и особенностей процесса обучения иностранному языку (неважно какому) = лингводидактика (термин ввел Миньяр-Белоручев, определил лингводидактику как общую теорию обучения иностранному языку, главная задача – разработка методологии обучения языку)
Частная методика изучает закономерности обучения конкретному иностранному языку. Она связана с:
1) особенностями преподавания отдельных аспектов языка (по уровням языка; нпр., методика работы с фонетическим материалом)
2) обучением разным видам речевой деятельности
3) преподаванием РКИ обучающимся
