характеристик педагогического процесса по управлению развитием зрительного восприятия школьников с нарушениями зрения педагогу необходимо, прежде всего, учитывать особенности психофизического развития детей.
В процессе работы по развитию зрительного восприятия необходимо иметь в виду, с одной стороны, что у учащихся имеет место различная степень и характер зрительных нарушений, что детерминирует наличие у них различных зрительных возможностей, которые необходимо учитывать в образовательном процессе. С другой стороны, необходимо учитывать тот факт, что сила и глубина проявления негативного воздействия нарушений зрения может быть различной у разных детей, поскольку зрительное нарушение каждого из них имеет свою индивидуальную характеристику, которая, в свою очередь, зависит от многих факторов.
Кроме того, педагог должен иметь в виду, что развитие зрительных функций ребенка в онтогенезе происходит еще и за счет приобретения им индивидуального чувственного опыта. При определении возможностей и перспектив развития зрительного восприятия у каждого школьника с нарушениями зрения следует исходить не только из показателей снижения зрения и ведущего глазного заболевания (основные показатели отнесения к той или иной категории), но и из определения зрительных функциональных резервов ребенка, знания формы появления (врожденная, приобретенная) заболевания, перспектив лечения, вида и тяжести сопутствующих нарушений. Комплексный учет этих данных является основополагающим условием определения содержания коррекционно-педагогической работы.
Необходимо также иметь в виду, что направленность специального педагогического процесса по управлению развитием зрительного восприятия школьников с нарушениями зрения в значительной мере зависит и от времени появления заболевания. При врожденных формах зрительных нарушений становление зрительного восприятия происходит в менее благоприятных условиях, чем при приобретенных. Причиной этого является то, что врожденная зрительная патология значительно осложняет не только развитие с первых дней жизни зрительных функциональных механизмов ребенка, являющихся предпосылкой становления операциональных механизмов восприятия, но и затрудняет формирование единой зрительно-двигательной координации, появление которой уже на первом году жизни создает условия качественного отражения окружающего мира. Именно поэтому особое внимание необходимо уделять детям с врожденными формами зрительной патологии, которые, особенно в случае отсутствия специальной лечебно-восстановительной и коррекционно-развивающей поддержки в период дошкольного возраста, уже имеют стойкие и глубокие вторичные отклонения в сенсомоторной сфере в целом и в зрительном восприятии в частности.
В то же время следует учитывать тот факт, что приобретенный характер зрительных нарушений свидетельствует о том, что в развитии ребенка имел место период более качественного функционирования
