процедуры. Хорошая диагностическая методика – это короткая многофункциональная процедура, легкая в обработке и по возможности однозначная в оценке и интерпретации полученных данных (за короткое время получаем максимум информации). В связи с этим нецелесообразно в работе с детьми дошкольного возраста использовать клинические методики (Люшера, Розенцвейга), а также проективные рисуночные тесты. Вообще следует заметить, что проективные рисуночные методики должны быть использованы только как дополнительные, но ни в коем случае не как основные, по которым ставится психологический диагноз ребенку. Кроме того, на основании проективных методик могут быть получены недостоверные результаты, поскольку интерпретации этих тестов, как правило, разработаны для взрослых людей и не учитывают закономерности развития детского рисунка.
Принцип прогностичности и эффективности методик. Прогностичность используемых диагностических методов предполагает возможность прогнозировать на их основе определенные особенности развития ребенка на дальнейших этапах онтогенеза, предупреждать потенциальные нарушения и трудности развития. Такому требованию, например, отвечают многие методики определения готовности ребенка к школе (например, методики, разработанные Л.А. Венгером). Кроме того, следует предпочитать методы с высоким развивающим потенциалом, т. е. с возможностью добиться развивающего эффекта в процессе самого обследования и построения на его основе различных развивающих программ (например, методики, подобные «Графическому диктанту»).
Чтобы результаты диагностики не были искажены, Н. Савельева (2004) предлагает учитывать следующие моменты обследования:
• физическое развитие и состояние ребенка;
• психофизиологические особенности его возраста;
• динамику физического развития (анамнез);
• состояние слуха, зрения;
• особенности развития двигательной сферы;
• нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);
• координацию движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
• особенности работоспособности (утомляемость, рассеянность, пресыщаемость, переключаемость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу занятия или при однообразных действиях; жалобы на головную боль).
Во избежание грубых ошибок при осуществлении диагностических испытаний психолог, кроме всего прочего, должен опираться на соответствующие рекомендации, представленные в Письме Министерства образования РФ от 07.04.1999 № 70/ 23–19 (приложение 7).
6.2. Этапы и методы психодиагностической работы
Диагностическая
