личности (в данном исследовании при обучении иностранным языкам и при изучении некоторых других гуманитарных дисциплин).
Реализация учебного процесса происходит в три этапа: а) мотивационно-побудительный; б) аналитико-синтетический; в) реализующе-контрольный. На первом этапе мотивации с помощью электронных средств обучения (мультимедийных обучающих программ и учебников) автор достигает формирования внутренней потребности в саморазвитии. На втором и третьем – автор использует технологию чата для решения проблемных вопросов выбранной темы. На втором этапе наблюдается формирование навыков самостоятельных действий по поиску разных способов решения задачи, и на результативном – формируются умения по осуществлению деятельности саморазвития на просторах сети Интернет. Диссертант провел эксперимент со студентами юридического факультета Якутского госуниверситета на базе учебно-методической межфакультетской лаборатории «Коммуникант» под кураторством Е. Д. Нелуновой.
Гипотетически предполагаемый И. А. Артемьевым процесс саморазвития личности студентов состоял из набора самостоятельных действий, постоянно сопровождающийся самопознанием, в том числе и в виде тестирования, а затем глубокого анализа результатов тестов. Тематику тестов студенты определяли самостоятельно, причем результаты не фиксировались. Тестирование проводилось на каждом этапе эксперимента по таким параметрам, как «методика определения локализации контроля», «самооценка личности», «организаторские способности лидера», «творческий потенциал», «умение излагать свои мысли», «ждет ли вас блестящая карьера» и другие. При этом диссертант добивался того, чтобы тестируемые сами для себя делали выводы по итогам тестов – как показали наблюдения за процессом взаимодействия студентов друг с другом и с дидактической компьютерной средой, студенты стали более самостоятельны в оценках своих действий и деятельности окружающих. В данных педагогических ситуациях студенты сами ставили задачи и цели своего самосовершенствования и самоутверждения.
Подводя итоги, автор отмечает, что самопознание и саморазвитие на определенных возрастных этапах подчинены объективным закономерностям. Он акцентирует внимание на том факте, что многое зависит от социального окружения, преподавателей. От того, как они смогут организовать эти процессы, насколько сами включены в них, будет зависеть культура самовоспитания, которая приводит к культуре саморазвития личности, создающей предпосылки для самоосуществления, самореализации [5].
На основании всего представленного выше правомерно сделать выводы о том, что:
– процессы самопознания и саморазвития протекают эффективно, если личности (на различных этапах ее становления) оказывается педагогическая поддержка, осуществляемая в рамках позитивного сопровождения. Если в педагогических ситуациях реализуется идея индивидуального сопровождения
