ике сочетание элементов методики мастерских и традиционного построения урока. Именно таковы некоторые из уроков, предлагаемых в этой книге. Здесь есть и непосредственная работа с текстами литературных произведений, и применение иллюстративного материала, и игровые элементы, и проработка дополнительных материалов историко-литературного и литературоведческого плана. Я старалась при разработке этих уроков делать установку на развитие самостоятельного мышления учеников, на их коллективную работу в группах, что способствует и социализации, и развитию индивидуальных особенностей каждого одновременно.
Например, два урока посвящены изучению романа Михаила Булгакова «Мастер и Маргарита». Они очень различны по своей структуре. Урок под названием «Их воскресила любовь?» более традиционен, но его «изюминка» – это экспромт-сообщения отдельных учащихся, позволяющие всему классу задуматься над ассоциативными параллелями с произведениями других писателей, чье творчество уже изучено. Этот своеобразный диалог классиков XIX и XX веков ставит серьезные нравственные вопросы и заставляет ребят делать свой выбор при ответе. Заключительный урок по творчеству М. Булгакова совершенно иного плана, он более игровой, мой замысел – провести ребят от работы над обширным иллюстративным материалом к самостоятельному творчеству – к созданию проекта памятника писателю.
Уроки, связанные с изучением поэзии А. Блока и А. Фета, хотя оба они предполагаются как вступительные для изучения соответствующих тем, построены по-разному. Первый выдержан в основном в рамках погружения в текст, и главные его цели – создание настроя для дальнейшего изучения лирики Александра Блока. Основные приемы – обогащение языка учащихся при работе со стихотворными текстами соответствующей лексикой и написание небольшого эссе, отражающего проникновение в мир лирического героя цикла «Стихов о Прекрасной Даме». Второй урок помимо серьезного анализа поэтического текста предлагает учащимся самостоятельно проработать большой объем дополнительных материалов, касающихся жизни Афанасия Фета-Шеншина.
В книге также помещены описания уроков по роману И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев», по рассказу В. Набокова «Обида» и по «Слову о полку Игореве».
Многие учителя литературы в своей работе используют элементы театра. Иногда небольшие инсценировки по изучаемому материалу устраиваются во время урока, иногда переносятся на внеурочное время. Вторая часть пособия – это готовый материал, который можно брать на вооружение для школьных спектаклей. Диапазон материала очень широк. Здесь есть композиция о жизни и творчестве Ивана Андреевича Крылова («Мы не знаем, что такое Крылов»), доказывающая, что личность этого человека, которого многие ребята нередко воспринимают только как автора басен для детей, своеобразна и достойна более пристального внимания.
Здесь же представлены традиционные темы литературно-музыкальных композиций, посвященных Великой Отечественной войне и блокаде Ленинграда. Первая создана на материале традиционном, ставшем уже классическим, а в основу второй положена изопоэма И. Западалова и Д. Бучкина, менее известная читателям.
В других композициях представлена современная поэзия, при этом иногда я использую и свои стихотворные тексты.
Эта книга – второе пособие для учителей литературы, написанное мною. Первое – «Традиции и инновации в преподавании литературы» – было выпущено в 2003 году петербургским издательством «Паритет». Некоторые мои методические работы можно найти на страницах приложений к газете «Первое сентября», сотрудником которой я была в течение многих лет.
Я надеюсь, что опыт моей работы поможет кому-то провести урок или организовать внеклассное мероприятие, тематический вечер. Книга может быть рекомендована в первую очередь студентам педагогических колледжей, вузов и молодым специалистам—учителям литературы.
М. Амфилохиева
I. Уроки
Урок с элементами приемов мастерской для 6–7 класса по рассказу Владимира Набокова «Обида»
Какого цвета обида?
Оборудование урока. Для проведения урока нужны цветные фломастеры, карандаши или краски, клей, большие листы бумаги – по одному листу на рабочую группу из 5–6 человек. Кстати, лучше использовать не ватман, а куски обоев, у которых изнанка не чисто белая, а сероватая. Заранее заготавливается множество квадратиков (не обязательно правильной формы) белой бумаги, размером приблизительно полтора на полтора сантиметра. В каждой группе должен быть хотя бы один текст рассказа. Понадобятся также тетради и ручки.
Продолжительность занятия – два учебных часа.
Цель урока. На основе внимательного анализа текста рассказа, особенно цветовых эпитетов, приблизиться к философскому пониманию мира автором, понять его жизненную позицию и определить свою.
При самостоятельном чтении дома учащимся, как правило,
