трех лет язык становится для ребенка средством познания окружающего мира, и если до трех лет для этой цели ему был необходим собственный сенсорный опыт (обязательно нужно было потрогать, постучать, взять на зубок), то теперь он начинает доверять опыту взрослого. Средством передачи этого опыта становятся разговоры со взрослым и обсуждение бесконечных детских «почему?».
Познание окружающего мира является важнейшим условием речевого развития ребенка, и задача взрослого – обеспечить процесс познания и формирование у ребенка интереса к этому процессу (прогулки, поездки в лес, детские праздники, детские спектакли, чтение художественной литературы). В процессе познания ребенок узнает новые явления действительности, называет словом эти явления. Именно познавательные процессы обеспечивают обогащение детского словаря, появление в нем новых слов, овладение детьми различными по структуре предложениями. В построении предложений отражается осознание детьми связей в реальной действительности: например, предложения с союзом «потому что» появляются лишь тогда, когда дети понимают причинную связь между явлениями.
Освоение языка в процессе речевой деятельности
Известно, что у языка несколько базовых функций: коммуникативная – быть средством общения, когнитивная – быть средством познания, эмоциональная – быть средством выражения эмоций. Овладевая языком в речевой деятельности, ребенок почти одновременно овладевает и языковыми функциями, однако следует заметить, что в возрасте до трех лет ребенок овладевает прежде всего коммуникативной функцией языка; когнитивной функцией языка и эмоциональной ребенок овладевает в возрасте от трех до пяти лет.
Отметим, что использование языковых средств для обозначения чувств и эмоций и в этом возрасте очень ограниченно, чаще ребенок передает чувства с помощью жестов, мимики, интонации, чем с помощью слова. Думается, во многом это определяется тем, что в окружающей ребенка речевой среде также обычно не говорят о чувствах и эмоциях, ограничиваясь словами «весело», «скучно», «больно». Богатейшими возможностями для овладения эмоциональной функцией языка отличаются произведения художественной литературы. Читая их, необходимо разговаривать с ребенком не только о содержании произведения, но и о чувствах, которые вызваны этим произведением, о переживаниях по поводу произведения, о настроении героев.
«Речевая деятельность – это речь, направленная на достижение определенных целей, использующая в качестве основного средства знаки языка. Речь ребенка может быть направлена на достижение практических целей – получить игрушку, упросить бабушку пойти гулять без пальто и т. д. Это общение, в которое речь включена не как самоцель, а как средство воздействия на другого человека. Может речь
