style="font-size:15px;"> Отсюда название механизма развития – проба. Такими пробами выступают, в частности, негативизм и трудновоспитуемость.
Поведение детей также характеризуется изменчивостью, ситуационной зависимостью. Негативные симптомы поведения проявляются в привычных ситуациях, в новых же для ребенка ситуациях они не встречаются. Многим мамам и папам знакома такая картина: дома, в отношении с близкими, семилетние дети своенравны и капризны, а в школе следуют всем предлагаемым правилам поведения.
Критический возраст характеризуется новым взглядом ребенка на ситуацию взаимодействия с взрослыми. Поступление в школу связано с возникновением совершенно специфической формы совместной деятельности ребенка и взрослого – делового сотрудничества. В процессе делового сотрудничества ребенок выполняет инструкции взрослого, анализирует предложенное задание. Полноценное деловое сотрудничество сформируется у ребенка к концу младшего школьного возраста.
По данным К. Н. Поливановой, на уровень произвольности при выполнении задания детьми шести-семи лет влияет сам факт присутствия рядом взрослого незнакомого человека. Так, в ситуации эксперимента многие дети выполняли задания намного лучше, когда рядом находился экспериментатор (который реально не оказывал никакой помощи). Это говорит о том, что произвольность действия зависит от ситуации. Правда, были выявлены еще три группы детей. Первая из них справилась с заданиями одинаково хорошо в обоих случаях – в присутствии взрослого и без него. Вторая группа показала оба раза слабые результаты, то есть также проявила независимость от ситуации – у этих детей произвольность еще не сформирована. И наконец, у довольно небольшой группы детей наблюдалось ухудшение работы в присутствии незнакомого взрослого, что связано с высокой тревожностью.
Можно выделить следующие типы, характеризующие действия семилетних детей в учебной ситуации.
1. Учебный тип. Дети ориентированы на содержание задания взрослого и действуют произвольно независимо от ситуации действования.
2. Дошкольный тип. Дети действуют непроизвольно независимо от ситуации действования. Как правило, подменяют задание взрослого собственным (более привлекательным).
3. Предучебный тип. Работая самостоятельно, дети действуют непроизвольно, в присутствии взрослого могут произвольно удерживать содержание задания.
4. Псевдоучебный тип. Работая самостоятельно, дети действуют ориентируясь на содержание задания, а в присутствии взрослого – либо непроизвольно, либо отказываясь от продолжения работы после первой ошибки.
Отношение ребенка к учебной ситуации постепенно меняется. Так, при повторном (через полгода)
