в реализации образовательной программы.
1.2. Принцип деятельностно-компетентностного подхода
Компетентность мы понимаем как новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющее успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности. В свою очередь компетенции – это опредмеченные в деятельности компетентности работника; круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен, круг чьих-нибудь полномочий, прав. Компетенции относятся к деятельности, компетентность характеризует субъекта деятельности. Компетентность не противостоит знаниям, умениям, способностям и личностным качествам. При определенных условиях знания, умения, способности и личностные качества могут рассматриваться с позиций профессиональной компетентности (В. Д. Шадриков).
Логика построения программы на основе компетентностно-деятельностного подхода предполагает ориентацию программы на интегрированный образовательный результат, который формируется и проявляется в деятельности обучающихся. Разработка новой программы магистратуры требует, в первую очередь, определения итоговых результатов освоения данной программы, т. е. перечня формируемых в ходе ее реализации компетенций на основе анализа ряда документов. Объектами анализа при этом выступают:
требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
требования базовой части федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования психолого-педагогического направления;
требования профессионального стандарта педагога по обобщенной трудовой функции 3.1. «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования» в части 3.1.1. (применительно к начальной общеобразовательной школе);
требования профессионального стандарта педагога по обобщенной трудовой функции 3.2. «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ» в части 3.2.2. Трудовая функция «Педагогическая деятельность по реализации программ начального общего образования»;
требования Единого квалификационного справочника (от 31 октября 2010 г.) и Европейской структуры квалификаций.
Охарактеризуем кратко исходные положения действующих стандартов как нормативной базы модели практики.
ФГОС ВПО (направление психолого-педагогическое образование). Согласно ФГОС ВПО 3+ при разработке и реализации программ магистратуры образовательная организация ориентируется на конкретный вид (виды) профессиональной деятельности, к которому (которым) готовится магистр, исходя из
