в основе которой лежат психофизиологические процессы восприятия последовательности речевых сигналов, синтезирования их в некие семантические единицы, декодирования и осмысления звучащей информации, обеспечиваемые функционированием слуховых анализаторов и механизмов рефлексии.
С психологической точки зрения, при слуховом восприятии текста выделяются его дифференциальные признаки и выдвигаются гипотезы для последующего сличения результатов восприятия с хранящимися в памяти реципиента акустическими образами. На основе этого осуществляется смысловая интерпретация информации, полученной по слуховому каналу. Как отмечал С. Ф. Шатилов, цель обучения восприятию иноязычных текстов заключается «в формировании коммуникативных умений аудирования различных видов речи» [Шатилов, 1986, с. 64].
Для эффективного обучения аудированию необходимо разработать модель, по которой может строиться работа с любым аудиотекстом.
Модель – это «образец, (эталон, стандарт) для массового изготовления к.-л. изделия или конструкции; тип, марка изделия… любой образ, аналог (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т. п.) к.-л. объекта, процесса или явления (“оригинала” данной модели, используемый в качестве его “заместителя”, “представителя”)» [Большой энциклопедический словарь, 2001, с. 744].
В «Новом словаре методических терминов и понятий» дано следующее определение модели обучения: это «индивидуальная интерпретация на занятиях метода обучения применительно к конкретным целям и условиям работы. М. о. служит определенным опосредующим звеном для передачи нашего представления об учебной деятельности на научно-эмпирическом уровне…» [Азимов, Щукин, 2009, с. 145–146].
По Е. И. Пассову, «метод есть система функционально взаимообусловленных методических принципов, объединенных единой стратегической идеей и направленных на овладение каким-либо видом речевой деятельности, <…> метод есть модель определенной системы обучения» [Пассов, 2009, с. 51]. Это означает, что метод, модель и система тесно связаны.
Рассмотрим соотношение признаков метода и компоненты модели обучения аудированию.
Занятия по обучению аудированию должны иметь системный характер, только в этом случае возможно достижение цели.
Учебный процесс должен быть обеспечен такими материалами, которые стимулируют желание студентов слушать и думать. Эта позиция касается и качества текстов, и содержания заданий. Учащиеся должны осознавать системность обучения, например видеть связь домашней работы с аудиторной или взаимную дополняемость аспектов обучения: чтение + аудирование, аудирование + говорение, аудирование + письмо. Смоделированный, озвученный преподавателем, ни к кому не обращенный текст не вызывает интереса и не заставляет мыслить.
Поскольку рефлексивно-культурный подход возможен только при условии партнерских отношений субъектов учебного процесса, то их деятельность должна быть максимально открытой и понятной. Требуется максимальная экстериоризация цели выполнения заданий, то есть студенты должны хорошо понимать, чтó и зачем
