в образовании и научных исследованиях
Как известно, практически все потребители используют смартфоны каждый день, в некотором роде они даже стали символом современной жизни. Из-за своей сложности смартфон также – удачный пример для объяснения трансцисциплинарности, поскольку представляет собой перекресток огромного числа дисциплин: от математики до материаловедения и социальных наук для разработки мышления, и даже общей теории относительности и географии (если вспомнить о системе GPS внутри каждого смартфона).
И именно поэтому даже гений-одиночка не мог создать такой объект самостоятельно, в изоляции. Это возможно только с помощью коллективных усилий и сложного организационного процесса. Похожие коллективные действия имеют ключевое значение для освоения науки будущего, поэтому лежат в основе концепции трансдисциплинарности и трансдисциплинарных исследований.
Их целью является повышение динамического взаимодействия между научными исследованиями и обществом, изучение характера социальных изменений, которые формируют и задают новые темы исследований, а также воздействия исследований на общество.
Основной результат заключается в том, что стираются водоразделы между различными дисциплинами, а также между производителями знаний ради разработки новейших решений (продуктов, товаров, услуг) для общества, реализуемых рынком.
Чтобы нормально функционировать, трансдисциплинарный подход должен основываться на превосходной научной базе. Также он требует новых видов взаимодействия между многими дисциплинами.
Отдельные дисциплины в преподавании, в исследованиях являются опорой, базой в академической среде, однако провоцируют обособленность научных исследований. В них присутствует институциональная идентичность и определение того, что есть знание, но они позволяют увидеть лишь малую часть общей картины.
Чтобы полностью понять концепцию трансдисциплинарности и то, как она сочетается с дисциплинами, необходимо вначале определить преимущества и недостатки классического дисциплинарного подхода в академической исследовательской среде. Дисциплины, как интеллектуальные и социальные конструкции, являются столпами академической организации учебного процесса. Дисциплинарность имеет решающее значение для понимания организации знаний, особенно в том, что касается высшего образования, но ведет к обособленности научных исследований, результатов труда и коммуникаций между отдельными частями исследований.
На самом очевидном уровне существование различных дисциплин создает институциональную идентичность в конкретных областях знаний и формирует соответствие ожиданиям с точки зрения учебного плана. На более глубоком уровне – это то, что определяет дисциплину, как она связана с конкретными знаниями, в том числе и тем, что понимается в качестве знания, и где проходит черта, за которой отсутствует настоящее знание.
Различные
