принципиальные проблемы профессионального становления, на то, какие мягкие навыки (soft skills) должен развивать в себе тьютор и как это можно делать.
2018 год. ЛУТ, Санкт-Петербург, Репино.
Вторая книга – «75 000 знаков для тьютора. Вопросы из тьюторской практики». В ней представлены исследования и наблюдения работы тьюторских служб и сопровождения их на самых разных стадиях, начиная «с нуля».
В данной книге четыре части. Первая посвящена ключевым вопросам, возникающим у начинающих тьюторов. Вторая часть – это вопросы на вопросы. Некоторый пример того, как можно развивать позицию практикующих тьюторов. В третьей части обрисован подход к тьюторским тренингам и приведены некоторые упражнения, которые можно использовать на практических занятиях с тьюторами. Четвертая часть представляет собой подборку кейсов для самостоятельного разбора.
2019 год. ЛУТ, Томск.
Третья книга – «100 000 знаков для тьютора. Грани тьюторской деятельности». Растет количество знаков. Увеличивается спектр рассматриваемых граней и нюансов тьюторской деятельности. Нарастает глубина профессионализма тьютора, о котором идет речь. Содержание книги представляет собой переплетение реальности нескольких людей, высвечиваемых через фокус тьюторского действия.
В первой части каждой главы вы погрузитесь в жизнь школьного тьютора Ольги и ее тьюторантов – старшеклассников Алисы и Вадима.
Во второй части я обобщаю свой многолетний опыт тьюторского сопровождения, открываю разные грани и нюансы тьюторской деятельности, которые высвечиваются далеко не сразу, но по мере роста профессионализма начинают громко заявлять о себе.
Третья часть каждой главы посвящена вам и вашим тьюторантам. Я предлагаю разнообразные практики сначала про понимание тьюторантов, с которыми вы работаете. А потом про вас, как про человека, работающего тьютором.
Если вы реально и по-честному сделаете хотя бы 30 % практик из предложенных, вы сможете значительно расширить границы своего тьюторского профессионализма.
В завершение предисловия хочу выразить искреннюю и теплую благодарность тьюторам московских школ, с которыми мы очень плотно работали на протяжении нескольких последних лет. А также всем тем замечательным людям, которые из разных точек страны приезжают на наши недельные интенсивы. Большая благодарность ЛУТу, мотивирующему меня продолжать серию знаков для тьютора. И, конечно, огромная признательность моим замечательным друзьям, без помощи и поддержки которых книга бы не появилась.
Выбор
С Вадимом и Алисой тьютор Ольга познакомилась на стартовом событии в начале учебного года. Учащиеся 9-10 классов выбирали себе тьютора на ближайший учебный год.
Алиса из 9-го, Вадим из 10-го класса – ребята открытые, достаточно общительные, быстро определились с выбором тьютора. Ольга подумала, что больших сложностей с такими тьюторантами быть не должно. На первом тьюториале обсуждали предстоящие точки образовательного выбора и готовность ребят к его осуществлению.
Ситуации образовательного выбора у тьюторантов
В массовой школьной практике проще всего организовать и реализовать ситуации работы тьютора именно с выбором учащихся. Так само вариативное и разнообразное образовательное пространство «вынуждает» ребенка на работу со своими внутренними желаниями и устремлениями.
Многие образовательные системы, запускающие тьюторское сопровождение, начинают именно с построения вариативной образовательной среды.
В Пермской модели «Основная школа – пространство выбора» тьюторская работа может начинаться с 5 класса. Ребята выбирают краткосрочные курсы и предметные потоки на предстоящую четверть. В 6 классе количество выбираемых курсов и потоков растет.
При переходе в более старший класс механика выбора у ребенка усложняется. За первые два года (5–6 класс) желательно, чтобы подросток попробовал выбирать «по настроению», «за компанию», «захотелось», «не так, как все», «случайным способом» и прочее. Разные основания для выбора, проживание последствий, рефлексия структурируют в ребенке само отношение к выбору. Совсем необязательно, и даже скорее вредно, чтобы выбор всегда был правильным и рациональным. Важно показывать ребенку, что есть много способов выбирать. И в рефлексии надо обсуждать с конкретными Васей, Дашей, Петей и другими, какие способы и основания для выбора подходят на данном этапе жизни лично ему или ей.
Тьюторская работа строится на обсуждении с ребятами оснований выбора и последующей рефлексии принятых ими образовательных решений.
В 7 классе увеличивается не только количество выбираемых потоков и курсов, но и их качественное типовое разнообразие. Например, если в 5–6 классе краткосрочные курсы чаще всего носят прикладной продукто-ориентированный характер («Мыловарение», «Декупаж»,
