гуманизации, демократизации и непрерывности в современном образовании получили нормативное оформление, обусловившее возможности появления учреждений экспериментального и инновационного типа как центров развития образования.
Принятый документ – Концепция – позволил переосмыслить целевые функции образования с обеспечения потребностей промышленного производства и экономики в рабочей силе определенного качества на обеспечение потребностей самого человека в получении образовательных услуг определенного качества.
Данный документ позволил создать в стране такой механизм развития образования, который смог бы превратить нашу систему образования в реальный фактор развития самого общества. Непрерывное образование – это философско-педагогическая концепция, согласно которой образование рассматривается как процесс, охватывающий всю жизнь человека
[78]. При этом подчеркивается, что понимание развития как непрерывного процесса необходимо соединить с принципом развивающего обучения, с ориентацией образовательной деятельности не только на познание, но и на преобразование действительности.
«Идея непрерывного образования, длящегося в течение всей жизни, получает неожиданное отражение в сфере дошкольного воспитания. Непрерывное и конечное (школьное) образование сталкиваются здесь самым непосредственным образом. Образование не начинается с первого посещения школы – в форме непрерывного оно возникает с первых дней жизни и протекает особенно быстро, невиданными темпами у детей в дошкольном детстве. Школьное образование ставит образование на регулярную основу и делает из образования специальную деятельность – обучение. В школе учат всех и равным образом, в дошкольном непрерывном образовании обучающийся учится сам, только интересному и своеобразным образом…» [67, с. 5]
В 1989 г. решением коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию была утверждена новая Концепция дошкольного воспитания, где нашли отражение новые принципы системы образования: демократизация, гуманизация, деидеологизация дошкольного образования и т. д. Были определены ключевые позиции обновления дошкольного учреждения: охрана и укрепление здоровья детей (как физического, так и психического); гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми; обеспечение преемственности между всеми сферами социального становления ребенка; радикальные изменения характера подготовки педагогических кадров; условий финансирования дошкольного образования; перестройка системы управления [54].
Спустя четыре месяца после принятия Концепции непрерывного образования, появился официальный документ – Временное положение об экспериментальной педагогической площадке в системе народного образования, утвержденное приказом ГК СССР по народному образованию от 7 июля 1989 г. № 563 [54].
Анализ этого документа показывает, что речь в нем идет не об экспериментальной деятельности
