пятой группе относят образовательные факторы, такие как своевременность и качество обучения и воспитания, успешность индивида в процессе обучения, средства и методы
педагогической работы, ее систематичность и интенсивность. Результатами психического развития являются освоение культуры, норм и ценностей данного общества, общение и взаимодействие в контексте данной культуры, а также в контексте соприкасающихся с ней субкультур. Речь идет о принятии материальных и духовных аспектов культуры, эстетических, этических и других норм и ценностей данного социума. Высшее профессиональное образование является инструментом содействия развитию интеллекта человека с нарушенным слухом, дающим ему возможность реализоваться как личность и удовлетворить его особые образовательные потребности, зависящим от уровня развития науки и культуры, социально-экономической обстановки, существующей в конкретном сообществе.
Шестую группу составляют психологические факторы, обуславливающие решение частных задач, к которым относятся, во-первых, создание условий для актуализации наличного уровня умственного развития студента с нарушенным слухом. Они включают в себя особенности имеющегося жизненного опыта, базу знаний и интеллектуальных умений, сформированность житейских и научных понятий, предпочитаемые способы кодирования информации, уровень мотивации и саморегуляции. Во-вторых, создание условий для усложнения структуры интеллектуальной деятельности каждого человека, обогащения его интеллектуального опыта. Они включают в себя дифференциацию и интеграцию систем индивидуальных значений, образование адекватных иерархически организованных систем понятий, расширение репертуара когнитивных схем.
Основным направлением коррекционно-развивающей работы при нарушениях слуха в студенческом возрасте является формирование понятий, относящихся к разным учебно-профессиональным циклам, в единстве с интеллектуальными операциями. Для этого необходим учет особенностей образования понятий, поскольку именно образование понятий является ключом к пониманию процесса интеллектуального развития, с ним связана перестройка всей интеллектуальной деятельности подростка. Остановимся на тех аспектах образования понятий, значение которых велико при организации развивающей работы. Первый аспект заключается в том, что благодаря понятиям человек начинает понимать связи и отношения, скрытые за поверхностью видимых явлений, или, по словам Ж. Пиаже, начинает оценивать мир с точки зрения – как его можно изменить. Понятия – это тот интеллектуальный инструмент, который позволяет человеку сформировать разумный «образ мира». Познавательная сфера развивается как единое целое именно благодаря складывающемуся в онтогенезе каждого конкретного человека образу мира, который является универсальной формой организации его знаний, определяющей возможности познания и управления поведением. В него входят не только те свойства объектов, которые являются результатом
