изучения и исследования. Высшая школа достигает поставленных целей через организацию следующих элементов системы обучения:
1) лекция – повествование ученого о предметах, им изучаемых;
2) беседы – разговоры ученого со студентами по поводу изучаемых вопросов;
3) протосеминары – обмен мнениями студентов между собою под руководством ученого по поводу изучаемых вопросов;
4) чтение и разбор работ авторов – ознакомление с приемами мышления выдающихся мыслителей;
5) самостоятельное чтение книг студентами – приучение к активному восприятию чужих мыслей;
6) составление компиляций – обучение логически связывать различные системы сведений и мыслей, получаемых из разных источников;
7) практические занятия – ознакомление с методами аналитической работы путем проделывания небольших исследований;
8) самостоятельные исследовательские работы – выполнение научных исследований;
9) семинары – защита собственных работ перед критикой товарищей и руководящего ученого;
10) экскурсии – ознакомление в натуре с изучаемыми предметами в их естественном состоянии;
11) проверочные беседы – установление степени и формы усвоенного студентом.
Выделив достаточное число элементов процесса обучения, Чаянов особо подчеркивал, что ни один из них не является абсолютно предпочтительным и не может собой заменить другого. Здесь рассуждения ученого носят универсальный характер, и замечательное достижение производственной школы – теория вертикальной интеграции производства в сфере экономики – находит себе достойную аналогию и в педагогической сфере. Суть вертикального интегрирования хозяйственного производства, как известно, заключается в отрицании возможности существования заранее и навечно определенной наиболее эффективной формы или системы форм хозяйствования и, наоборот, в утверждении идеи гибкого, изменчивого, но гармоничного объединения в кооперативных формах хозяйственных образований разных размеров для различных отраслей сельского хозяйства. Так же отрицая абсолютизацию тех или иных методов и элементов преподавания, Чаянов заключает: «…каждый из них имеет перед собою свои, ему только присуще педагогические задачи, и проблема организации высшей школы состоит не в выборе какого-либо из них, а в гармоничном соединении всех их между собою»[73]. На практике Чаянов предлагал соединять в ту или иную систему указанные элементы преподавания, руководствуясь следующими двумя соображениями: во-первых, что данные методы дают занимающемуся, и во-вторых, каковы их значение и осуществимость с точки зрения преподавания.
Далее Чаянов подчеркивал, что как раз значение и осуществимость поставленной педагогической задачи являются главным для организатора преподавания и, к сожалению, это часто забывается и игнорируется
