вии повышения экологической культуры общества в целом и становления экологической субкультуры подрастающего поколения.
В этом контексте возрастает интерес к проблеме становления экологической субкультуры детей, которая, с одной стороны, станет «хранилищем» традиционной экологической культуры, а, с другой – будет отражать социально-экологические перемены современного общества; станет той экологической культурой, которая будет формировать внутренний мир подрастающего человека; станет тем субъективным отношением ребенка к природе, которое будет иметь положительную эмоциональную окраску и будет выражаться в поступках, практических действиях, в деятельности и в ценностных ориентациях. Знание специфических особенностей экологической субкультуры современного ребенка, факторов и механизмов ее становления позволит максимально эффективно решать задачи его личностной социализации, а также основные задачи образования: адаптации, развития и самореализации личности в быстроменяющихся социально-культурных условиях современной жизни.
Воздействие человека на природную среду нередко носит разрушительный характер, что, в свою очередь, приводит не только к огромному экономическому ущербу, но и ухудшению здоровья людей. В конечном счете, все экологические проблемы прямо или косвенно оказывают влияние на физическое и нравственное здоровье человека. Экологическим исследованиям принадлежит большая роль в профилактике различных заболеваний.
На современном этапе экология все чаще трактуется как наука, способная решить не только биологические, но и некоторые социальные проблемы; как мировоззрение человечества. Этот аспект, необычайно важный из-за ухудшающегося состояния окружающей среды, нашел свое отражение в понятиях «экологическое образование и воспитание», «экология человека», «экология души» и некоторых других.
Отдельным понятием мы выделяем «экологию движения», помня о том, что, во-первых, для адаптации к окружающей среде человек должен двигаться очень активно, ведь движение играет большую роль в социально-биологическом процессе. А во-вторых, ребенок – существо двигательное по своей природе, ему свойственно находиться в движении. Дети подвижны, эмоциональны, восприимчивы, и поэтому большая часть информации ими легче усваивается через движение. И воображение ребенка, как об этом писал Л. С. Выготский, имеет двигательный характер.
Огромную роль играет тот факт, что из всей услышанной информации человек запоминает лишь 20 %, 40 % запоминается из того, что было воспринято зрительно, и более 80 % информации остается в памяти после того как она была закреплена соответствующими практическими или двигательными действиями.
Наиболее продуктивным, в данном случае, будет процесс воспитания, актуализирующий духовное развитие детей, формирование нравственно-этических установок по отношению к природе посредством воздействия на эмоциональную сферу ребенка через двигательную активность.
Поэтому мы считаем целесообразным применять разные виды музыкального движения для закрепления полученных знаний, умений и навыков экологического характера. Во время прогулок, наблюдений, экскурсий эколого-ориентированное движение будет усиливать восприятие красоты окружающей природы, вызывать интерес, поможет ребенку быть ближе к природе и обрести духовность.
В этой связи наше внимание обращено к особому потенциалу музыкально-ритмического воспитания детей. Важное значение приобретает потенциал пластических средств для детей дошкольного возраста, психологическими особенностями которого является активная подвижность, эмоциональная открытость и восприимчивость, живость непосредственного проявления чувств, образно-мифологическое восприятие мира, впечатлительность, стремление выразить себя в творчестве, интенсивное накопление опыта по взаимодействию с окружающим миром.
Пособие включает в себя ряд разделов, объединенных общей логикой анализа эколого-ориентированного движения и его роли в экологическом воспитании детей. В содержание пособия включены не только авторские педагогические материалы, но и работы других исследователей – педагогов, психологов, музыкантов, хореографов, социологов.
В разделе «Теоретические основы проблемы становления экологической субкультуры детей в системе дошкольного образования» определятся область детской субкультуры в науке и культуре, анализируются современные подходы к понятию детской субкультуры и основные ее функции (В. В. Абраменкова, Т. И. Алиева, М. А. Козловская, В. Т. Кудрявцев). Здесь же излагаются основные тезисы авторского подхода к проблеме экологической субкультуры детей. Автор считает, что понятия детская субкультура и субкультура личности ребенка не тождественны. Детская субкультура рассматривается как социальная общность детей, а субкультура ребенка как качественное новообразование личности, часть ее общей и экологической культуры, которая является результатом взаимодействия ребенка с природными комплексами, отдельными природными объектами, с другими детьми и с окружающим социумом, носителем экологической культуры. Также в данном разделе проводится
