оннего развития учащихся, повышение их образовательных достижений, формирования у молодежи готовности и способностей адаптироваться к меняющимся социальным условиям. Для решения этой многогранной проблемы нужны новые идеи, научные инновации, современные подходы к оценке качества обучения и его постоянный мониторинг.
Проблема качества общего образования остается неизменно актуальной на протяжении многих десятилетий. Различные аспекты этой проблемы изучали педагоги Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др. В последние годы широкий спектр вопросов, посвященных методологии организации образовательного процесса, управлению качеством образования, оцениванию достижений учащихся, поиску путей достижения современного качества образования раскрывается в трудах В. А. Болотова, Н. Ф. Ефремовой, А. А. Кузнецова, Г. С. Ковалевой, М. В. Рыжакова, П. И. Третьякова, Т. И. Шамовой, С. Е. Шишова и др.
Необходимость реформирования оценочной деятельности признается многими отечественными учеными (В. А. Болотов, Г. С. Ковалева, В. В. Сериков, B. C. Соколов). В этом контексте исследуются современные системы оценивания образовательных результатов (B. C. Аванесов, А. А. Остапенко, Г. Н. Подчалимова, А. Н. Худин); достаточно подробно проанализированы содержание, требования, принципы оценивания (А. Н. Майоров, Н. Н. Самылкина, М. Б. Челышкова). Разработана теория педагогической диагностики (Е. А. Михайлычев). Вопросы оценивания приобретают особую актуальность в контексте проблем внедрения образовательных стандартов второго поколения, повышения качества образования.
В связи с внедрением новых федеральных образовательных стандартов (ФГОС) выделяется целевая ориентация на результаты: предметные, метапредметные и личностные, которая является стержневым в модернизации образования, в том числе биологического. Знаниевая парадигма, господствовавшая в образовании на протяжении многих веков, исчерпала свои возможности. Переход к гуманитарной, деятельностной парадигме, которая обращена к Человеку через соблюдение его прав и обеспечение интересов, склонностей, потребностей и профессиональных намерений, не означает отказа от знаниевого образования. Последнее лишь становится частью целого – образования личности. Личностный результат определяет систему ценностных отношений учащихся к себе, к окружающим, к миру в целом; осмысленный выбор личностью жизненного пути; осознание человеком своего места в обществе и жизни.
Основной формой объективной оценки качества среднего (полного) общего образования является единый государственный экзамен (ЕГЭ). В методике обучения биологии различные аспекты этой формы государственной (итоговой) аттестации раскрываются в работах Г. С. Калиновой, Е. А. Никишовой, Р. А. Петросовой, В. З. Резниковой, С. В. Суматохина, А. В. Теремова и др.
Подготовка к ЕГЭ предполагает целенаправленную, ответственную, систематическую работу учителей, психологов, родителей и самих учащихся. При этом важным условием успешной подготовки к сдаче ЕГЭ и средством повышения качества биологического образования может быть правильно организованное внутришкольное оценивание достижений учащихся старших классов. Под образовательными достижениями мы понимаем личностные достижения учащегося при освоении содержания биологического образования. Оценивание достижений позволяет учителю своевременно выявлять успехи, пробелы и недостатки у отдельных учащихся и у всего класса, оперативно корректировать образовательный процесс.
Исходные теоретические положения исследования: деятельностный подход в естественно-научном образовании (Н. М. Верзилин, И. Д. Зверев, Г. С. Калинова, Г. С. Ковалева, Е. Е. Минченков, В. В. Пасечник, И. Н. Пономарева, С. В. Суматохин, П. И. Третьяков и др.), работы по методологии педагогики (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский и др.).
К исследованиям последних лет по оцениванию и экспертизе качества подготовки учащихся с использованием педагогических тестов и интерпретации результатов их выполнения относятся труды В. А. Болотова, Г. С. Ковалевой, К. Д. Дятловой, А. Н. Майорова, М. Б. Челышковой.
Большое значение для оценивания достижений учащихся имеют идеи организации контроля качества с позиций следующих подходов:
• системного (Т. А. Ильина, Н. Д. Никандров и др.), который позволяет разработать методику обучения биологии как единство цели, содержания, методов, форм, средств обучения;
• личностно-ориентированного (И. С. Якиманская и др.), требующего учета возрастных, психо-физиологических особенностей старшеклассников;
• деятельностного (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.), ориентирующего на освоение специально отобранных способов деятельности и технологий по усвоению предметного программного материала.
Глава 1. Теоретические основы качества подготовки выпускников школ по биологии
1.1. Качество подготовки выпускников школ как педагогическая проблема
В условия повышения
