но не предусматривают оценивания сформированности у учащихся современных общих компетенций, их способности и готовности решать и реализовывать задачи практического характера; не предусматривают оценивания психического и физического здоровья учащихся, общего развития детей. Таким образом, проблема состоит в том, что отсутствует система показателей и механизм комплексного оценивания качества образования.
В условиях внедрения ФГОС второго поколения сегодня поставлены задачи по определению показателей и индикаторов качества образования и по формированию службы оценки качества образования, имеющей несколько уровней организации: от федерального уровня до уровня образовательного учреждения.
Однозначного определения понятия «качество образования» в настоящее время в педагогике и методике преподавания биологии не существует, а семантика понятия представлена достаточно широко. В. П. Панасюк дает следующее определение: «Качество школьного образования – это такая совокупность свойств, которая обусловливает его способность удовлетворять социальные потребности в формировании и развитии личности в аспектах ее обученности, воспитанности, выраженности социальных, психических и физических свойств» [154, с. 10].
В работе С. Е. Шишова и В. А. Кальнея качество образования трактуется как социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям в формировании и развитии гражданских, бытовых, профессиональных компетенций личности [230].
A. M. Моисеев понятие «качество образования в школе» определяет как совокупность существенных свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности самих школьников, общества, заказчиков на образование [143].
В работах М. М. Поташника качество образования понимается как соотношение цели и результата, как меры достижения целей, при том что цели (результаты) заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития школьника [166, 167].
Качество образования не только характеризует образовательную систему в России как важнейший социальный институт, но и понимается как существенная составляющая ее цивилизованного и социально-экономического развития в целом [14,18,22, 27,45,55,69,72,89,110].
Ситуация в образовании серьезно изменилась вследствие провозглашения государственного заказа, отраженного в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. В этом документе названы конкретные качества личности, которые необходимо формировать: толерантность, гражданская ответственность, правовое самосознание, мобильность, конструктивность и др. Кроме того, как целевые ориентиры можно рассматривать разрабатываемые и опубликованные в последнее время государственные образовательные стандарты, обязательный минимум содержания образования по всем школьным предметам.
