определения уровней необходима разработка соответствующих критериев.
Оптимальной нам представляется точка зрения И. Г. Пустильника, которой мы и придерживаемся. Согласно ей, под «минимумом содержания» следует понимать основы наук, «усваиваемые учеником в результате его собственной познавательной деятельности и позволяющие ему (главным образом, через самообразование) углубляться в отдельные области науки, которые его больше интересуют и которые он добровольно выбирает» [125, с. 34]. При такой постановке вопроса минимум содержания, обязательный для усвоения каждым учащимся, не означает низкого уровня образования, так как минимизация научных основ – это главная тенденция развития современной науки. Таким образом, проблема стандартов также остается пока не решенной в науке, в результате чего практики испытывают затруднения при измерении качества подготовки учащихся.
1.2. Мониторинг качества подготовки выпускников школ
Решение проблемы качества подготовки учащихся невозможно без его измерения. Благодаря измерениям, можно определить, насколько учебные достижения соответствуют целям обучения.
Понятие «измерение» неоднозначно трактуется в разных областях знаний. Разработка самого понятия «измерение», проблемы измерений предполагают решение, как отмечает М. Б. Челышкова, «трех взаимосвязанных задач: для чего, что и чем измерить» [223, с.113]. Измерение степени соответствия качества подготовки выпускников школ требованиям образовательных стандартов является всего лишь первым, хотя и очень важным шагом на пути к созданию системы управления качеством подготовки. Измерение качества подготовки не является самоцелью, а лишь призвано дать субъектам образовательного процесса информацию для принятия решений о корректировке этого процесса в таком направлении, которое позволило бы достичь целевых состояний обучаемых [32, 44, 55, 75,102, 110, 117,125, 197].
Стремление дать объективную количественную оценку знаний сопряжено с поисками надежных методов, форм – инструментов для измерения результатов обучения. Анализ многочисленных работ [125, 134, 138, 141, 143, 157, 160, 200, 234 и др.] позволил сделать вывод о том, что отечественные и зарубежные ученые внесли значительный вклад в развитие теории и практики педагогических измерений, в создание инструментария, с помощью которого возможно точно и объективно измерить качество подготовки учащихся. Объективность и измеримость качества подготовки открывают широкие возможности для управления образовательным процессом, для выявления еще в раннем возрасте одаренных детей и подростков и развития их потенциала, для повышения объективности конкурсного отбора поступающих в высшие и другие учебные заведения.
К числу современных точных и объективных измерительных методов современные исследователи относят метод тестирования, а в качестве измерительного инструмента предлагают использовать педагогические тесты. Мы считаем возможным использование
