становления тестовой методики позволяет увидеть пути решения проблемы создания инструментария, способного помочь точно и объективно оценить качество подготовки выпускников общеобразовательных учреждений.
Исследования многих ученых [40,55,102, 157, 163, 173, 197, 210] показывают, что оценка качества образования со временем приобретает все большую значимость, а интеграционные процессы, характеризующие современную цивилизацию, дают толчок развитию новых направлений тестирования.
В связи с демократизацией, затронувшей все сферы жизни общества, перед образованием поставлены задачи обеспечения нового качества обучения, воспитания и развития подрастающего поколения, повышения требований к уровню общеобразовательной подготовки учащихся, достижению ими планируемых результатов обучения. Чтобы выяснить, достигли ли учащиеся заданных программой результатов обучения, необходимо осуществлять систематический контроль их знаний и умений. На международном научно-практическом семинаре Совета Европы «Стратегии реформ системы образования в России: ожидания и реальность» (2000) была отмечена, необходимость более жесткого контроля эффективности деятельности школ и выпускаемого ими «продукта», для чего должны развиваться новые механизмы оценки. С целью эффективного управления качеством образования необходимо постоянное комплексное изучение образовательной системы на основе количественно измеряемой и качественно сопоставимой образовательной информации [125].
И. Н. Пономарева характеризует контроль как важнейшую сферу практической деятельности учителя биологии, позволяющую оценить успешность деятельности за определенный этап обучения, один из ключевых аспектов цепочки «целеполагание → деятельность → контроль». Контроль рассматривается как «обратная связь, свойственная саморегулирующейся системе. Обратная связь служит основанием для внесения необходимых коррективов в процесс обучения биологии, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм управления [163].
Контроль требует разработки объективной, научно обоснованной системы оценки, которая рассматривается, с одной стороны, как индикатор состояния всего образовательного пространства страны, а с другой – как действенный и надежный инструмент повышения качества образования. Анализ проблемы экзаменов по биологии в школах ряда зарубежных стран показывает, что в мире накоплен большой опыт в области организации контроля современными средствами и методами. Наиболее распространенной моделью являются мониторинг качества образования и национальный экзамен, результаты которого могут использоваться и в школе, и в вузе [117].
Г. С. Калинова и С. В. Суматохин указывают на то, что в теории и практике обучения биологии к контролю предъявляются следующие требования: объективность, регулярность, всесторонность, индивидуальность, дифференцированность, единство требований к результатам, целенаправленность, мобильность. Этим требованиям
