и поурочными разработками.
Контроль за качеством образования требует разработки объективной, научно обоснованной системы оценки, которая рассматривается, с одной стороны, как действенный и надежный инструмент повышения эффективности образования, а с другой – как индикатор состояния всего образовательного пространства страны. Отечественной и зарубежной психологией и педагогикой определены роль и назначение оценки учебных достижений школьников в процессе обучения.
Г. С. Калинова и С. В. Суматохин выделяют в биологическом образовании такие функции оценки: информационная – свидетельствует об успешности в овладении необходимыми знаниями и умениями; диагностическая – указывает на причины недочетов в подготовке школьника; мотивационная – является одним из мотивов участия школьника в процессе обучения; воспитательная – служит инструментом самооценки и самопознания. В тесной взаимосвязи всех своих функций оценка обеспечивает процессу обучения ту обратную связь, без которой он не может быть эффективным [76].
Одной из наиболее востребованных и актуальных форм контроля является педагогическое тестирование, использование которого вызвано потребностью общества в объективной информации об учебных достижениях [47].
Педагогический тест выделяется среди традиционных средств контроля (экзамен, устный опрос, контрольная работа) тем, что дает возможность количественной оценки результатов обучения, что делает эту оценку максимально объективной. Тесты являются инструментом отслеживания результатов обучения, и на основании уровня их выполнения дается качественная оценка знаний и умений учащихся.
В настоящее время практика тестовой оценки подготовленности учащихся является составной частью теории педагогических измерений (Educational Measurement). Основной её предмет – разработка качественных тестов для измерения уровня и структуры подготовленности учащихся [1, 23].
B. C. Аванесов отмечает, что традиционный тест представляет собой единство, по меньшей мере, трех систем: содержательной системы знаний; формальной системы заданий возрастающей трудности; статистических характеристик заданий испытуемых. Таким образом, можно утверждать, что использование тестовой технологии для оценивания учебных достижений учащихся является существенной составляющей процесса обучения.
Важную роль в управлении ходом этого процесса играет систематический контроль за качеством учебных достижений. Без специального отслеживания этого процесса по единой методике трудно представить успешность освоения предмета учащимися различных групп параллели. А стремление только к накоплению отметок при отсутствии четкого понимания, что такое отметка, не дает возможности объективно оценивать деятельность учащихся. В настоящее время новые формы аттестации выпускников школ обязывают применять такие единые формы контроля за ходом
