оцениванию деятельности учащихся по сравнению с выставлением поурочного балла, а это позволяет учителю осуществлять самоконтроль своей педагогической деятельности.
П. И. Третьяков, выявив основные закономерности системы управления качеством образования, предлагает выделить как основу руководства к действию по управлению качеством следующие принципы: системности; непрерывности; функциональности; надежности; продуктивности; оптимальности; адаптивности.
Управление качеством образовательного процесса необходимо проектировать с учетом системы принципов, которые одновременно могут быть и показателями эффективности [102,210]. С опорой на критерии, выделенные В. П. Панасюком, П. И. Третьяковым и Т. Н. Шамовой, они были детализированы и уточнены по содержанию, после чего представляют собой следующую совокупность:
– критерий системности и функциональности, который отражает целенаправленность образовательного процесса, организованность, технологичность, обеспеченность ресурсами всех уровней управления качеством;
– критерий непрерывности и надежности, характеризующий структурную организованность и функциональную исполнительность в непрерывной системе управления качеством;
– критерий продуктивности, предполагающий прирост какой-либо системы учебных и внеучебных занятий в совокупном результате образовательного процесса (образовательного продукта);
– критерий оптимальности, предполагающий соотношение затрат сил, ресурсов, времени и полученного результата (образовательного продукта);
– критерий адаптивности, показывающий степень приспособленности индивида к образовательному процессу и формируемым качествам для будущей жизни и деятельности в социуме.
В управлении качеством биологической подготовки мы придерживаемся именно этой позиции.
Анализ работ учащихся 10–11 классов с использованием диагностического инструментария позволил увидеть пути совершенствования биологической подготовки к ЕГЭ по биологии, что в дальнейшем явилось основой для разработки методической системы, позволяющей определить в ходе работы соответствие качества подготовки выпускников школ требованиям ГОСов. Разработанная процедура требовала надежного, валидного инструментария, позволяющего дать объективную оценку качеству подготовки учащихся.
Использование широкомасштабного тестирования учащихся при проведении ЕГЭ в нашей стране говорит о том, что оно сопряжено с государственной политикой в российской школе, ориентированной на достижение нового качества образования.
1.3. Современное состояние биологической подготовки учащихся по результатам международных исследований и ЕГЭ
Развитие системы общего образования в целом, а биологического в частности, зависит от ряда факторов. Среди них особое место занимает потребность общества
