не обладающие достаточно развитыми профессионально значимыми качествами.
На послевузовском этапе существует ряд трудностей, которые в процессе педагогической деятельности выливаются в противоречие между объективной в условиях гуманизации образования личностно-развивающей функцией педагога и его реальными возможностями, отражающимися в уровне профессионального и личностного развития.
Актуален вопрос о том, каким образом можно обеспечить рост профессиональной компетентности педагога в процессе его деятельности. Необходимо стремиться к разрешению и другого противоречия: между целенаправленным влиянием на профессионально-личностное развитие и саморазвитие педагога на послевузовском этапе и недостаточным уровнем научных знаний.
В современной системе образования появились новые перспективы, связанные, прежде всего с деятельностью психологической службы образования. Психологическая служба сегодня стала одним из элементов системы образования, основной целью деятельности которой является изучение и создание условий, максимально содействующих развитию индивидуальности ребёнка. Меняющаяся социальная ситуация развития образования и всего российского общества выявила наиболее продуктивные подходы к пониманию места психолога в образовании.
Психолог выступает по отношению к образованию проектировщиком и организатором развивающих сред, диагностом развития, выстраивающим коммуникации в ситуации развития, конфликтологом, психотерапевтом. То есть функция психолога в образовании – развитие и самого образования, и всех его субъектов.
Вместе с тем одним из мало разработанных направлений деятельности, как в образовательном учреждении, так и в дополнительном профессиональном образовании, является работа по развитию психологической компетентности педагогов. Тенденции современного педагогического образования, связанные с интеграцией различных психологических и педагогических школ и направлений, преодоление разрыва между культурой, наукой и образованием, требуют качественно нового подхода к организации и содержанию подготовки педагогов в дополнительном профессиональном образовании.
Учёными неоднократно подчёркивается, что труд педагога по многофункциональности, разнообразию видов деятельности, нервному и физическому напряжению не имеет себе равных. Профессию педагога относят к разряду сложных, связанных с высокой степенью тревожности. При этом деятельность и поведение педагога определяется общепринятыми нормами и требованиями, соответствовать которым на практике довольно трудно в силу специфики педагогической профессии. Комплексное выполнение формальных и неформальных требований – преподавание и воспитание, оценивание, создание условий для самореализации воспитанников и осуществление вместе с этим индивидуального подхода к каждому – требует от учителя значительных усилий и эмоциональных затрат.
В случае несоответствия требованиям, предъявляемым педагогу, возникает необходимость его методической подготовки, а с другой актуализируется проблема развития психологической компетентности. Развитие психологической компетентности педагога в дополнительном профессиональном образовании осуществляется в основном на уровне знаний, а на уровне умений и способностей отсутствует в силу того, что требует значительных изменений в организации, формах и методах работы с педагогом.
Процесс развития психологической компетентности требует последовательной, систематической работы педагога над собой, как во время аттестации, так и в межаттестационный период. Аттестация рассматривается как система, обеспечивающая развитие профессионала и психологическую поддержку личности педагога. Это длительный процесс совершенствования профессионального мастерства и психологической компетентности педагога [13].
Данное пособие предназначено для педагогов – слушателей курсов системы повышения квалификации и ориентировано на стимулирование потребности в совершенствовании и саморазвитии.
Пособие носит прикладной характер и состоит из двух разделов. Первый раздел «Развитие психологической компетентности педагога» включает диагностику, упражнения, направленные на развитие профессионально значимых личностных качеств педагога, а также на профилактику профессиональных деформаций личности педагога.
Второй раздел «Развитие профессионально-педагогического общения» предусматривает упражнения на развитие коммуникативной компетентности, на профилактику и разрешение конфликтов в процессе общения.
Раздел 1
Развитие психологической компетентности педагога
В теории педагогического образования совокупность профессиональных требований к педагогу называется по-разному: «квалификационная характеристика», «профессиограмма личности», «профессиональная готовность», «профессиональная компетентность».
Профессиональная компетентность педагога, по мнению Р.В. Овчаровой, «это проявляющаяся готовность
