учителя как согласованность (соуровневость) между его знаниями, практическими умениями и реальным поведением, демонстрируемым в процессе педагогического взаимодействия [21, С. 11].
В качестве основных компонентов психолого-педагогической компетентности данный автор рассматривает три блока:
1) психолого-педагогическая грамотность – знания, которые принято называть общепрофессиональными;
2) психолого-педагогические умения – способность учителя использовать свои знания в педагогической деятельности, в организации взаимодействия;
3) профессионально-значимые личностные качества – неотделимые от процесса педагогической деятельности и неизбежно вырастающие из самого её характера.
Выделенные структурные компоненты позволяют назвать основной критерий психолого-педагогической компетентности учителя – направленность на ученика как ведущую ценность своего труда и потребность в самопознании и самоизменении, поиске способов совершенствования своей деятельности в соответствии с изменением личности учеников.
В данном разделе представлены возможные варианты диагностических методик изучения психологической компетентности педагога, а также упражнения, направленные на развитие отдельных профессионально значимых личностных качеств педагога. Получение индивидуальных результатов диагностики-это лишь начало работы педагога над собой. Продолжение может стать участие в тренингах профессионального и личностного роста.
1.1. Диагностика психологической компетентности педагога
Выявление и изучение профессиональных трудностей в деятельности педагога невозможны без разработки и совершенствования научно-методического инструментария, без привлечения статистических данных, необходимых и для комплексного исследования профессионально-личностных характеристик. Диагностика профессиональных затруднений создаёт возможность постепенного, осознанного перехода педагога к личностно-ориентированному взаимодействию с воспитанниками. Сам факт проведения диагностики выводит подсистемы личности педагога из равновесия и становится одним из способов формирования мотива повышения психологической компетентности.
Профессиональная диагностика связана с оценкой личности по целому ряду психологических параметров. В психологии и социологии пока не существует надежных критериев эффективности профессиональной деятельности педагога. Выделить базовые показатели компетентности педагога и критерии оптимального соответствия трудно, прежде всего, потому, что при исследовании педагогических явлений существует объективная сложность – исключительная изменчивость физических и психических состояний объекта изучения. Следовательно, любая методика изучения определённых личностных характеристик будет носить условный характер относительно заложенных в неё диагностируемых параметров.
С целью диагностики психологической компетентности
