target="_blank" rel="nofollow" href="#i_014.png"/>Бланк 7
Бланк 8
Бланк 9
Обработка и интерпретация результатов
Если некоторые пункты опросника эксперт оставил без ответа или оценил в 0 баллов, то при обработке результатов такие бланки должны изыматься из обращения и считаться недействительными.
Обработка результатов проводится по двум обобщённым показателям, заложенным в методике.
1. Выраженности каждого качества у учителя (средний балл указывается в нижней части бланков № 1 – 6)
2. Степени овладения учителем коммуникативными функциями влияния (средний балл указывается в бланке № 7), организации (средний балл подсчитывается в бланке № 8), передачи информации (средний балл – в бланке № 9).
По каждому качеству и каждой коммуникативной функции учитель максимально может набрать 40 баллов (в бланках эта цифра записывается в графе «Общая сумма баллов». Затем определяется средний балл (самый высокий равен 5), который будет соответствовать мнению одного эксперта.
Необходимо подсчитать совокупный средний балл для всех экспертов по каждому качеству отдельно.
На основе сопоставления полученных результатов с диагностическими нормами (таблица 1) делается вывод об уровне выраженности ПЗЛК педагога и уровне владения основными коммуникативными функциями.
Таблица 1
Уровни выраженности ПЗЛК учителя и уровни владения основными коммуникативными функциями
Личностные качества человека не могут быть диагностированы с высокой точностью в силу своей изменчивости, динамичности, зависимости от сложившейся ситуации. Кроме того, как отмечает, М.И. Лукьянова, компетентность учителя в педагогическом общении условно определена здесь как выраженность нескольких компонентов. Предлагаемый вариант представляет собой лишь один из возможных подходов и не обеспечивает универсальности диагностики этой сложной интегративной характеристики. Поэтому уровни коммуникативной компетентности относятся только к педагогической совокупности качеств и умений.
Данная методика, с одной стороны, исполняет роль диагностического инструментария, а с другой – начального этапа работы психолога образовательного учреждения по развитию психолого-педагогической компетентности.
4. Схема изучения профессионально значимых личностных качеств педагога.
Диагностика личностных качеств является средством привлечения внимания педагога к развитию его психологической компетентности. Цель диагностики заключается в изучении, а также в развитии ПЗЛК.
Педагогу предлагается изучить у себя уровень выраженности ПЗЛК, обозначенных М.И. Лукьяновой: рефлексивности, эмпатичности, общительности, гибкости личности, способности к сотрудничеству, эмоциональной привлекательности. С этой целью предлагаем применить схему изучения профессионально значимых личностных качеств (таблица 2).
Таблица 2.
Схема изучения профессионально значимых
