Пример: группа учащихся трудится над проектом по разработке серии плакатов о том, как защитить окружающую среду27.
Именно в этом качестве, как некая практическая активность обучающихся, направленная на решение практических задач, слово «проект» появляется в известном «методе проектов», возникшем во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США, а затем перенесенном в общеобразовательную школу.
МЕТОД ПРОЕКТОВ – метод планирования целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебного задания в реальной жизненной обстановке (В. Килпатрик)28.
«Метод проектов» представлял собой такую форму организации учебной работы, при которой учащиеся намечали те или иные практические работы («проекты») и для выполнения их приобретали необходимые знания и навыки.
В начале прошлого века метод проектов привлек внимание российских, а затем и советских педагогов.
Под методом проектов стали понимать метод, комплексно реализующий ряд принципов: самодеятельность, сотрудничество детей и взрослых, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализация субъектной позиции ребенка в педагогическом процессе, взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой29.
К примеру, П. В. Архангельский и Б. Левитан в журнале «На путях к новой школе» определяли метод проектов как «выполнение учащимися определенной учебно-производственной задачи, взятой для социалистического строительства общественно-политической, хозяйственно-производственной и культурно-бытовой сферы»30.
Таким образом, если в американских школах метод проектов имел сутью обучение в процессе решения практических задач, то в российской школе – свелся к выполнению производственных заданий.
Важно, что реализация метода проектов предполагала, что проведение всей подготовительной работы (составление плана проекта, продумывание образовательно-воспитательных задач проекта, подбор материала, определение объема формальных навыков и пр.) является задачей учителя31.
Грубо говоря, если считается, что Макаренко использовал метод проектов как образовательную практику для своих воспитанников, то воспитанники могли в качестве «проекта» собирать фотоаппараты ФЭД, имея целью выполнить некие производственные задания, но не проектировали фотоаппараты перед этим!
В 1931 году ЦК ВКП (б) осудил метод проектов из-за того, что упор на практику не давал базовых знаний, нужных тогда для массовой политехнической подготовки в период индустриализации, «был направлен на формирование практиков-дельцов», «на воспитание индивидуалистических черт характера»32, и он больше не применялся в советских школах до конца 1980-х годов.
В работах Е. С. Полат, в значительной степени способствовавшей возрождению метода, делается акцент на «решении
British Council TeachingEnglish https://www.teachingenglish.org.uk/article/project-work
Е. А. Пеньковских. Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике. Вопросы образования. 2010, №4
Основные принципы единой трудовой школы. От Госкомиссии по просвещению. От 16 октября 1918. – Минск: Университетское, 1988. (Библиотечка серии «Университет школе»).
Цит. по Е. А. Пеньковских. Генезис метода проектов в отечественной педагогике в 20—30 гг. XX столетия
Е. А. Пеньковских. Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике. Вопросы образования. 2010, №4
Предисловие к Шацкий С. Т. Педагогические сочинения: в 4 т. / под ред. И. А. Каирова [и др.]; Акад. пед. наук РСФСР. – М.: Просвещение, 1962—1965 гг.
