результатов, полученных в психогенетической «программе».
Изучение интеллектуальных способностей является одной из основных исследовательских сфер генетики поведения человека. Следует ли рассматривать способности как врожденное качество человека или же их можно сформировать, развить в процессе обучения? В психогенетических исследованиях закономерно поднимаются вопросы: что же и в каком возрасте оказывает решающее влияние на развитие способностей, уменьшается или увеличивается роль наследственности в течение жизни, и на что оказывает наибольшее влияние окружающая среда.
В контексте анализа проблемы влияния социальной детерминации интеллекта и креативности представляется необходимым кратко изложить основные результаты психогенетических исследований, полученные видными зарубежными и отечественными учеными, работающие в этой области исследовательской проблематики (Р. Пломин, Д. Дэниэлс, Т. Бушар, Дж. Данн, С. Макгир, Дж. Фуллер, У. Томсон, К. Азбери, Ю. Ковас, М. С. Егорова, С. Б. Малых, И. В. Равич-Щербо, Е. Л. Григоренко, Т. А. Мешкова, В. Н. Дружинин, Н. М. Зырянова, С. Д. Пьянкова и др.). Теоретический анализ будет направлен на изложение результатов исследования фактора среды в генетике поведения.
В генетике поведения человека традиционно выделяются два варианта взаимодействия генотипа и среды.
Во-первых, психогенетические исследования описывают феномен генотип-средового взаимодействия, отражающий статистическое взаимодействие факторов наследственности и среды. Суть этого явления в том, что различия между носителями различных генотипов могут и не проявиться без «присутствия» определенных средовых условий. Иными словами, только при наличии благоприятных социальных условий генотипические различия у детей могут проявляться в реальной жизни. Традиционно этот вариант взаимодействия используется в качестве объяснительной категории при интерпретации различных академических достижений обучающихся у одного и того же педагога. Средовые условия оказывают различное влияние на детей с различным генотипом. Таким образом, изменчивость в распределении признака складывается не только за счет простой суммы средового фактора и генотипа, но и отражает эффект генотип-средового взаимодействия. При этом генотип-средовое взаимодействие всегда увеличивает популяционную дисперсию (Малых, Егорова, Мешкова, 1998).
Во-вторых, выделяется генотип-средовая ковариация, которая отражает неравномерность распределения генотипов по разным средам. Генотип-средовая ковариация может увеличивать фенотипическую дисперсию признака или уменьшать ее (в отличие от первого варианта взаимодействия генотипа и среды). Суть генотип-средовой ковариации в отражении степени соответствия среды индивида его генотипу. В соответствии с вариантом генотип-средовой ковариации «действуют», в частности, образовательные учреждения для одаренных детей: талантливые дети отбираются для погружения в научную среду, соответствующую
