.Г. Асеев, В.Г. Леонтьев, В.И. Чирков, К. Левин, Г. Холл, А. Маслоу, Х. Хекгаузен, Б. Блум, Р. де Чармс, Т. Амабиле и другие).
Исследования различных авторов показали значимость мотивационных факторов в эффективной самореализации личности (А.Н. Леонтьев, В. Чирков, Х. Хекгаузен, А. Маслоу), и в частности, одаренных детей (Д.Б. Богоявленская, А.И. Савенков, Д.В. Ушаков, В.С. Юркевич, Т.О. Гордеева, Т. Амабиле, Дж. Рензулли).
Важность диссертационного исследования обусловлена потребностью в выявлении и развитии одаренности учащихся, в создании программ развития мотивационной сферы подростков, обладающих художественной одаренностью, необходимостью в понимании общих закономерностей организации образовательного пространства в школе культуротворческого типа.
Актуальность эмпирических исследований мотивационной сферы подростков обусловлена проблемой «деформации мотивации» личности (термин Д.Б. Богоявленской), которая нередко связана с подростковым возрастным периодом. Отечественные ученые (Д.Б. Богоявленская, Т.О. Гордеева) в своих исследованиях делают акцент на значимости внутренней мотивации для развития способностей и одаренности личности, отмечают ее положительное влияние на развитие мотивационно-личностной сферы.
Значимость конкретно-эмпирических исследований в области мотивации одаренной личности определена необходимостью разработки программ и технологий развития мотивационной сферы школьников, обладающих способностями в области художественной и творческой деятельности.
Все это подтверждает значимость исследования структуры и уровня развития компонентов мотивационной сферы подростков, имеющих художественные и творческие способности.
Объект исследования – одаренность подростков (учащихся культуротворческих классов).
Предмет исследования – мотивационная сфера подростков, обучающихся в культуротворческих классах, как фактор развития их одаренности.
Цель исследования – выявить содержание и особенности мотивационной сферы как фактора развития одаренности подростков, обучающихся в культуротворческих классах.
В качестве гипотезы исследования выступает предположение о том, что целенаправленное развитие мотивационной сферы, как фактора развития одаренности подростков, возможно при такой организации учебно-воспитательного процесса, которая предполагает разработку и внедрение системы психологической работы, ориентированной на активизацию развития у подростков, обучающихся в культуротворческих классах, внутренней мотивации, значимых мотивационных свойств личности, изменение социально-психологических установок в процессе обучения.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
Определить основные теоретические подходы к проблеме изучения мотивационной сферы как фактора развития одаренности подростков.
Провести эмпирическое исследование, направленное на выявление потенциальной одаренности и особенностей развития важных мотивационных образований подростков, обучающихся в культуротворческих классах (познавательной активности, внутренней мотивации, мотивации достижения, мотивации аффилиации).
Разработать и реализовать развивающую программу, направленную на развитие мотивационной сферы и одаренности подростков, обучающихся в культуротворческих классах.
На основе лонгитюдного исследования выявить динамику мотивационной сферы и одаренности подростков, обучающихся по экспериментальной программе. С помощью метода срезов определить специфику произошедших изменений.
Теоретико-методологическую основу данного исследования составили: структурная мотивационная модель одаренности (Т.О. Гордеева), структурно-динамическая теория интеллекта (Д.В. Ушаков), деятельностный, системный и личностный подходы, разработанные в трудах С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова; фундаментальные исследования мотивации (А.Н. Леонтьев, В.Г. Леонтьев, В.Г. Асеев, Г. Олпорт, А. Адлер, Х. Хекгаузен); психологические концепции творческой личности (Б.М. Теплов, Я.А. Пономарев, А.М. Матюшкин, Дж. Рензулли, А. Маслоу) и одаренности (Н.С. Лейтес, Д.Б. Богоявленская, В.С. Юркевич, А.И. Савенков, Э. Ландау). Для достижения поставленной цели и решения обозначенных задач были использованы взаимодополняющие методы исследования: теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования, формирующий эксперимент, методы психологической диагностики (наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности (сочинений учащихся), психологические тесты), методы статистической обработки данных.
С целью выявления одаренности учащихся подросткового возраста применялись следующие психодиагностические методики: невербальный тест «Диагностика творческих способностей» П. Торренса, методика О.Ф. Потемкиной «Диагностика структуры способностей».
С
