ммуникацию напрямую. Но по своей природе человек – существо социальное и потому нуждается в поддержке внешнего мира.
Для детей раннего и дошкольного возраста внешний мир – это взрослые. Из-за отсутствия полноценного общения с родителями дети могут испытывать трудности в установлении контактов с другими людьми, в том числе сверстниками, а недостаток личного опыта взаимодействия часто приводит к конфликтам, агрессии, стрессам и другим нежелательным последствиям. Негативный опыт общения вынуждает ребенка искать удовлетворения своих эмоциональных потребностей в виртуальном мире.
Умение общаться неразрывно связано с эмоциональным интеллектом. Именно в дошкольном возрасте закладываются его основы: ключевые понятия о чувствах, приемлемых способах выражения эмоций, представления о добре и зле, сопереживании, любви к ближнему и т. д. Дети до девяти лет не до конца понимают, что такое плохо, а что – хорошо, и воспринимают мир через призму эмоциональных реакций взрослого. Поэтому, безусловно, ведущая роль в эмоционально-личностном становлении ребенка принадлежит семье, которая является главным проводником между ним и окружающим миром. Атмосфера в семье, уклад, традиции, социальные установки, взаимоотношения членов семьи друг с другом и с окружающими – все это является ведущими факторами в эмоциональном воспитании ребенка.
Для гармоничного развития необходимо уделять внимание всем сферам – физической, интеллектуальной и эмоционально-волевой. Это пособие посвящено развитию эмоционально-волевой сферы ребенка, которая неразрывно связана с жизнью во всех ее проявлениях: это и понимание себя и других, и различение эмоций – как собственных, так и эмоций окружающих, это способность регулировать свое эмоциональное состояние и управлять своим поведением.
Будучи педагогами-психологами, мы становимся свидетелями неутешительной картины: с каждым годом дети приходят в детский сад все менее подготовленными. Болезненная привязанность к родителям, несамостоятельность и отсутствие необходимых навыков самообслуживания – все это, безусловно, сказывается на эмоциональном благополучии детей. Частые капризы, истерики, отказ от занятий и коммуникации с другими детьми затягивают адаптационный период. В результате дети, в силу своего возраста не подготовленные к подобному стрессу, просто не выдерживают физических и эмоциональных нагрузок, что отражается на их здоровье в целом.
На наш взгляд, забота об эмоциональном благополучии дошкольников должна выходить для системы дошкольного образования на первый план. Мы видим решение этой задачи в организации специальных занятий, нацеленных на эмоционально-личностное развитие ребенка.
Обобщив многолетний опыт работы с детьми, мы разработали универсальную программу занятий для дошкольников «Истории на песке». Теоретической основой для нее послужили концепция эмоционального интеллекта Дж. Майера, П. Саловей и Д. Карузо, модель психического состояния, а также культурно-историческая концепция Л. С. Выготского.
Согласно теории модели психического состояния, в норме человек способен понимать мысли, намерения, желания, знания, эмоции и убеждения – как собственные, так и других людей. У каждого поведения есть ряд черт (мимика, жесты, слова), и в совокупности все это позволяет нам распознавать, интерпретировать и прогнозировать внутренние состояния окружающих. Способность к распознаванию психических состояний – основа коммуникации. Дети уже в четыре года способны учитывать особенности собеседника, и чем целостнее модель психического состояния ребенка, тем лучше он прогнозирует исход такого общения. Развитая модель психического состояния необходима и для сюжетных игр: например, для того, чтобы ребенок мог распознать смысл сюжетной игры с предметом и повторить ее – накормить куклу, уложить ее спать и т. д.
Для развития модели психического состояния необходима эмпатия – способность эмоционально откликаться на переживания других людей. Эмпатия включает два компонента – эмоциональный и когнитивный. Когнитивный компонент помогает понять причину и силу чувств другого человека, эмоциональный же связан со способностью разделить эти эмоции: человек начинает испытывать те же чувства, что и другой, переживая вместе с ним. В норме оба компонента развиваются согласованно, однако при некоторых нарушениях развития сохранным остается только когнитивный компонент, эмоциональная же часть отключается. В таком случае ребенок может понимать значение ситуации, которая вызывает переживания другого, но сам при этом не испытывает сочувствия.
Дети, которые научились распознавать психические состояния – свои и окружающих, – быстрее находят взаимопонимание с другими. Эти способности помогают ребенку при адаптации к новым условиям, усвоению правил и норм поведения в обществе.
Степень развития эмоционально-волевой сферы значительно влияет на качество жизни ребенка в целом, так как тесно переплетена с самыми разными областями его деятельности. Главные цели, к которым мы стремимся, развивая эмоциональный интеллект ребенка в дошкольном возрасте, – научить его выстраивать отношения со взрослыми
