под термином «взаимоотношения» «общение». В своей работе он прямо ставит вопрос о взаимосвязях общения и отношений. Принимая во внимание данные исследования при сопоставлении понятий «общение» и «взаимоотношения», мы можем рассматривать «взаимоотношения» как мотивационную основу общения и взаимодействия людей.
Особую значимость для успешного протекания общения приобретают умения общающихся «саморазъясняться». Умение общаться, отмечает Е.И. Пассов, «интегративно, ибо возникает на базе других умений, а в силу интеграции становится качественно новой ступенью». Что мы понимаем под умениями межличностного общения? Умения межличностного общения представлены в современной психолого-педагогической литературе как важная характеристика субъекта общения. Большинство ученых к умениям, при помощи которых устанавливаются определенные взаимоотношения с людьми, относят две группы: вербальные и невербальные. Под межличностным общением детей старшего дошкольного возраста со сверстниками мы понимаем такое общение, которое складывается в процессе взаимодействия ребенка со сверстниками с целью удовлетворения потребности в нем и налаживания гуманных отношений между детьми. Формулируя данное определение, мы взяли за основу определение понятия «межличностное общение», которое в общем виде представил А.В. Мудрик.
Проблема формирования умений межличностного общения у детей дошкольного возраста – развивающаяся в отечественной педагогике. Исследователями были изучены и экспериментально подтверждены: специфика формирования культуры общения у детей старшего дошкольного возраста (А.М. Изиева, С.В. Петерина, Е.Ю. Яницкая), пути формирования межличностных умений у школьников (Т.А. Ладыженская, А.В. Мудрик), формирование коммуникативных умений в процессе педагогического общения (А. А. Леонтьева), развитие коммуникативно-исполнительной техники (В.А. Кан-Калик), методика развития коммуникативных умений: моделирование, упражнения для самоподготовки учителя (И.А. Зязюн).
С целью определения понятия гуманистической направленности общения мы проанализировали понятия «гуманность» (М.А. Вейт, Г.Н. Рзаева), «гуманные отношения» (А.А. Бодалев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.Е. Щуркова), изучили уровневую организацию развития гуманных отношений личности (В.В. Абраменкова) и содержательную сторону гуманных отношений, что позволило сформулировать следующее определение: гуманистическая направленность общения — объективное явление современной культуры в личностном плане, которое воплощается в гуманистической культуре личности. Мы рассмотрели психолого-педагогические предпосылки к формированию гуманистической направленности общения у старших дошкольников.
Потребность в общении со сверстниками у детей особенно возрастает к старшему дошкольному возрасту и проявляется в сотрудничестве, признании, уважении, сопереживании и доброжелательном внимании (Е.А. Аркин, Я.Л. Коломинский).
