пространства вуза.
Разработка проблем эволюции, институциализации и специфики вузовского образования была и продолжает быть предметом активного теоретического интереса тех исследователей, чьи работы выполнены в пределах философии образования как сферы, в рамках которой существует стремление создать общую концепцию высшего и университетского образования: общую теорию, теорию и методологию образования в различные эпохи. Многие авторы (P. P. Абдеев, Н. Т. Абрамова, И. М. Агибова, В. И. Аршинов, А. Барблан, Т. Вашко, И. С. Вейланд, В. Ф. Взятышев, Б. С. Гершунский, А. Д. Гладун, Д. Н. Голубева, В. И. Горовая, В. А. Дмитриенко, Н. А. Люрья, Д. В. Долженко, Т. Еременко, Е. С. Ляхович, И. В. Роберт, А. Игамебердиев, Н. В. Карлов, К. Колин, В. М. Лоскутникова, Л. Мишед, А. П. Огурцов, Г. И. Петрова, Р. Ретрелла, Л. Н. Романова, Т. А. Тартарашвили, Ю. Татур, А. Урсул, Л. Н. Харченко, Г. Хьюсен и др.) занимались проблемами, касающимися статуса современного вуза как социообразовательного феномена (ядра), синтеза образования и духовности, роли международного синтеза в современной образовательной парадигме, реализации культурной миссии вуза как центра эталонного знания. Идет поиск параметров, определяющих специфичность образовательного пространства современного вуза, поиск форм высшего образования, адекватных сложившейся ситуации.
По нашему мнению, существует стержневое противоречие, которое выступает в современных условиях важнейшим источником развития высшего образования, – это противоречие между классическим типом образования и требованиями современного общества. Его разрешение связано со многими инновациями, как в содержании высшего, особенно, университетского образования, так и в его методиках и методологии. Ряд важных, но достаточно спорных инноваций сформирован в рамках Болонского процесса. «Болонская идея» отражает ту складывающуюся ныне тенденцию, что обществу выгодно массовое производство в первую очередь профессионалов – специалистов в конкретной узкой сфере деятельности, и производство достаточно экономичное. Но экономия такого рода в существенной мере достигается за счет утраты традиционных функций университетского образования. Наиболее ярким примером такой тенденции выступает бакалавриат. Однако, при всех существенных изменениях, на наш взгляд, университет может сохранить свой культурологический статус лишь при том условии, что он сохраняет свою важнейшую – культурообразующую – функцию.
Происходящие в нашей стране идеологические, геополитические, социально-экономические процессы, приводят к существенным изменениям всей системы высшего профессионального образования. Так, например, строительство новой российской государственности, формирование реального федерализма объективно ведет к повышению роли национально-государственных и административно-территориальных субъектов федерации во многих сферах общественной жизни, в том числе и в сфере высшего профессионального образования, бывшего на протяжении десятилетий заботой
