уровня его индивидуального развития и функционирования.
Так же мультимодальная система предполагает сочетание нескольких комплементарных методов коррекционного воздействия в границах одного реабилитационного периода.
Путем стимуляции компенсаторных возможностей организма и активирования нейропластичности мозга мультимодальная система социально-психологической реабилитации вырабатывает у ребенка функциональный ресурс, открывающий возможности для более быстрого моторного и психического развития ребенка.
Мультимодальная система психологической коррекции разрабатывается индивидуально для каждого ребенка на основе:
классических нейропсихологических методов;
телесно-ориентированной терапии;
методов формирования схемы тела на базе глубокой тонической чувствительности и уровней движения;
интеграции врожденных рефлексов;
сенсорной интеграции;
арт-терапии;
кineticsand (работа с кинетическим песком);
эбру-терапии;
подходов к арт-технике Sand Art;
нейроакустической коррекции;
антистресстерапии;
поведенческой терапии.
Реализация мультимодальной системы при построении психолого-педагогической программы реабилитации базируется на следующих принципах:
Принцип системности. Коррекционная работа направлена не на преодоление одного дефекта, а на гармонизацию психического функционирования и личности ребёнка в целом.
Принцип комплексности. Воздействие оказывается комплексно на эмоциональную, когнитивную и сенсомоторную сферы.
Принцип вовлеченности. Специалист должен создать ситуацию эмоционального включения ребёнка в процесс коррекции, а также создать необходимую мотивацию.
Принцип опоры на сохранные формы деятельности.
Принцип опоры на возрастные и индивидуальные особенности ребенка.
Принцип коррекции «снизу-вверх».
Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения.
Ребенок не может развиваться вне социального окружения, он активный его компонент, составная часть системы целостных социальных отношений. Отклонение в развитии и поведении ребенка – результат не только его психофизиологического состояния, но и активного воздействия на него родителей, ближайших друзей и сверстников, педагогического и ученического коллективов школы, то есть сложности в поведении ребенка – следствие его отношений с ближайшим окружением, особенностей их совместной деятельности и общения, характера межличностных контактов с социумом (Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова) [1].
Учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной
