изобретательские и креативные навыки (творческая деятельность), учится новому (учебная деятельность) и др.
Казалось бы, поиграли дети, например, в магазин – простая, всем знакомая свободная детская игра. Но для этой игры ребенку пришлось договориться с друзьями, распределить роли, придерживаться ролей в ходе игры, прояснять конфликтные ситуации, если кто-то не соблюдает правила игры, придумать и соорудить «товар» для «продажи» (например, научиться делать красивые пирожные из песка), придумать заменители денег (листочки, бумажки или палочки), меняться ролями, чтобы игра не наскучила, добавить в «ассортимент магазина» новый «товар», чтобы продлить игру. Представляете, какой шикарный обучающий контекст, и, главное, никто не заставляет.
Ведущая деятельность – это такая деятельность, которая является главной в системе разных деятельностей, которыми занят ребенок, то есть под ее влиянием происходит развитие разноплановых психических процессов. Так, например, в ходе учебной деятельности ребенок учится не только логическому мышлению и овладению научными понятиями и алгоритмами, он учится управлять собой, управлять отношениями, управлять временем, тренировать свое восприятие, внимание и память, находиться в разнообразных отношениях со сверстниками (приятели, одноклассники, друзья, игровые и учебные партнеры), развивать свои способности.
Ведущая деятельность изменяет личность ребенка как целое, и в результате изменения этого целого меняется и каждая отдельная часть личности. Например, около 7 лет в результате накопленного в игровой деятельности со сверстниками опыта у ребенка возникает внутренняя жизнь и способность к осознанию себя и своих поступков. Это делает ребенка готовым к построению новых, более ответственных, чем это было в детском саду, отношений со средой – он становится способен справиться с ролью ученика.
Основным механизмом психического развития является переход от одной ведущей деятельности к другой. И происходит это благодаря возникающим ходе развития противоречиям:
1) между потребностями и возможностями ребенка: знаю, чего хочу, но сам не умею;
2) между достигнутым уровнем развития ребенка и неадекватной ему социальной позицией: много чего умею, но не знаю, чего хочу.
Обострение противоречий порождает кризисы – переломные моменты развития. В целом, за процессом перехода от одной ведущей деятельности к другой скрыт глубинный процесс обретения ребенком на каждом этапе своего развития нового пространства возможностей и новых связей между заложенными в ребенке потенциями и их активацией и реализацией.
Мы будем подробно обсуждать понятие ведущей деятельности далее, когда будем говорить о каждом из периодов развития ребенка.
Создает необходимую для ведущей деятельности социальную ситуацию развития
Продолжаем разбираться в понятиях. Следующее нужное нам психологическое понятие – ССР, социальная ситуация развития. Л. С. Выготский определяет ССР как «своеобразное, специфическое
