коррекционных занятий. Особенность их состоит в том, что часть занятия (урока) проводится совместно, при этом подбираются упражнения, доступные всем, другая часть состоит в персональных заданиях каждому и выполнении их под руководством и контролем педагога. Такая форма занятий обусловлена многообразием дефектов и требованиями индивидуального подхода (А.А. Дмитриев, 2002).
Малогрупповые занятия – наиболее распространенный вид организованных занятий урочной формы по физическому воспитанию в специальных детских садах, школах, интернатах. Относительная однородность группы позволяет упорядочить учебный процесс, решая общие для всех задачи, используя единые средства и методы, создавать условия взаимодействия, вербального и невербального общения, повышать педагогическую и моторную плотность урока. Недостатком является ограниченный индивидуальный подход (В.Т. Кудрявцев, 2000).
Для обеспечения полноценного протекания коррекционнооздоровительного процесса необходимо соблюдать следующие методические требования:
– доброжелательный стиль общения, доверие, открытость педагога, выраженное внимание к каждому ученику;
– позитивный настрой, положительная мотивация, поддержание оптимизма, эмоционального комфорта и безопасности;
– постановка общей цели, объединение общими интересами, организация взаимодействий учащихся по принципу психологической совместимости;
– адекватность средств, методов и методических приемов реальному состоянию и индивидуальным возможностям детей;
– примирительные акты в случае конфликтов, возникающих вследствие неустойчивого психического состояния, неудачи, боли, разногласий, эмоционального дискомфорта, отсутствия внимания и т. п. Способами разрешения конфликта могут быть мотивированное переубеждение, изменение установок, отношений и оценок, компромисс, уступка, шутка, улыбка, обоюдный анализ ситуации, концентрация на положительном, переориентировка внимания на другой объект или действие (Е.А. Алябьева, 2003);
– суггестивные методы (методы внушения), при которых дети с умственной отсталостью без обдумывания, пассивно, без борьбы мотивов усваивают идеи и высказывания педагога (психолога). Внушения касаются снятия страхов, тревоги, стресса, неуверенности, повышения работоспособности, мобилизации эмоциональной активности;
– использование музыки с целью снятия нервно-мышечного напряжения, ускорения восстановительных процессов, ритмической и эмоциональной настройки (И.В. Дубровин, А.Д. Андреев, 2001; Г.А. Бутко, 2006; Н.М. Назарова, 2008);
– игровые методы организации занятий, активизирующие внимание, память, воображение, создающие ощущение удовольствия, радости. Специальным подбором подвижных игр можно регулировать психоэмоциональное состояние от снятия агрессивности до формирования эмпатии в межличностных отношениях (С.Ю. Максимова, 2002);
– театрализованные формы занятий (сказкотерапия, сюжетно-ролевые игры, тематические игровые
