style="font-size:15px;"> 2. После того как ребенок познакомится с предметами, взрослый незаметно прячет меньшую матрешку в большую, а затем спрашивает малыша: «Где маленькая матрешка?». Чтобы найти ее, малыш может разобрать все матрешки, пока не найдет нужную. Если малышу трудно справиться с заданием, во время первых упражнений поищите игрушку вместе. Для этого можно потрясти каждую из матрешек: матрешка с «сюрпризом» загремит.
Примечание. Вначале используйте трехсоставную матрешку, и лишь при успешном результате – состоящую из четырех и более частей. Обязательно дайте понять ребенку, что рады его достижению.
Важно и то, что развитие символического мышления совпадает по времени с периодом овладения активной речью, что подчеркивает выдающуюся роль языка в становлении этого вида мыслительной деятельности.
3. Следующая стадия в развитии познавательных способностей ребенка раннего возраста открывается после исполнения ему двух лет. Швейцарский психолог Жан Пиаже обозначил ее стадией дооперационального мышления. Взяв свое начало в раннем детстве, она завершается по окончании дошкольного детства, в шесть – семь лет. То, что эта стадия начинается с началом двухлетнего возраста, находит косвенное подтверждение при изучении динамики интеллектуального развития от рождения до трех с половиной лет. Е. А. Сергиенко с сотрудниками установила, что в два года наблюдается довольно резкое снижение уровня познавательного и психомоторного развития ребенка. Причина этого, по мнению исследователя, заключается в изменении структуры интеллектуальных способностей, что в свою очередь связано с речевым развитием.
Что же характерно для так называемого дооперационального мышления ребенка? И что такое дооперациональное мышление?
Двухлетний малыш, как нам уже известно, в своих первых рассуждениях активно опирается на представления. Само представление не что иное, как предметное действие, переведенное ребенком во внутренний план. В год-полтора умственные действия ребенка возможны лишь при манипулировании с предметами. С развитием символического мышления ребенок начинает постепенно опираться на образы-представления, а значит, необходимость в реальных предметах в этом процессе ослабевает. Так, если раньше ребенок шел к корзине потому, что видел в ней мяч, то теперь идет потому, что представляет, что мяч лежит именно там. И хотя пока ребенок не может анализировать и рассуждать, то есть пока он совершает такого рода действия интуитивно, это уже начало наглядно-образного мышления – основного вида мыслительной деятельности в дошкольном возрасте.
Значительная роль в становлении наглядно-образного мышления принадлежит речевой деятельности, поскольку ребенок обозначает эти образы именно с помощью слов. Таким образом, язык становится важнейшим орудием символизации, без которого невозможно возникновение в будущем логического мышления.
Качественное
