что и обнажается довольно резко. Совмещенный характер действующих противоречий придает развитию те типичные черты, которые характеризуют кризисные возраста в целом: неустойчивость психики, повышенная чувствительность к критике в свой адрес, тревожность. Другими словами, главным источником развития ребенка выступает взрослый, а общение с ним обеспечивает непрерывность развития и его содержательное наполнение.
Общение ребенка и взрослого всегда предметно. Оно складывается вокруг приспособленной для малышей деятельности, как правило оптимальной для его развития в том или ином возрасте (общение, предметно-манипулятивная деятельность, игра, познавательная активность и т. д.). Именно внутри этих деятельностей (в науке их называют ведущими) возникает тот основной класс задач, решая которые в тесном взаимодействии с взрослым ребенок развивается как личность.
Каким же образом мы можем определить, что личность ребенка развивается в соответствии с возрастными нормативами?
От человека действующего к человеку общественному
Для того чтобы показать, как развивается личность старшего дошкольника, мы вынуждены начать издалека и объяснить, что представляет собой нормально сформировавшаяся личность трехлетки, перешагнувшего рубеж раннего детства. Наши наблюдения за развитием детей дошкольного возраста показывают, что многие девиантные (отклоняющиеся) формы поведения дошкольников коренятся в тех или иных проблемах развития их личности в более ранних возрастах. При необходимости коррекционной работы с детьми пяти – семи лет важно точно знать, соответствовал ли их личностный статус возрастной норме на этапе кризиса трех лет, и если нет, то начинать надо с анализа еще более ранних периодов (раннего, а иногда и младенческого возраста).
Если коротко прочертить траекторию развития дошкольника от трех до семи лет, то она выглядит следующим образом. Личностное новообразование кризиса трех лет – гордость за достижение – отражает стремление и умение ребенка в конце раннего детства строить свою активность в соответствии с культурной традицией, то есть действовать с предметом общепринятым, а не любым, произвольно избранным способом. На уровне поведения это обнаруживает себя в появлении у детей так называемых специфических действий, выполняя которые ребенок отчетливо представляет, для чего необходим тот или иной предмет и какого рода действие с ним можно совершить. В отличие от более раннего возраста, он забивает молотком гвозди, а не пытается запускать его в ванной как кораблик, он копает совочком песок, но не использует его вместо ложки за обедом. Не только функциональные, но и физические параметры предметов учитываются малышом в его предметных действиях в этом возрасте.
Переориентация малыша с мира предметов на мир людей происходит постепенно. Сначала он подражает взрослому
