style="font-size:15px;"> В качестве возможных оценочных критериев к указанному направлению работы могут стать:
• положительная эмоциональная откликаемость ребенка на контекст совершаемых действий;
• принятие предлагаемой педагогом деятельности;
• эмоциональная расположенность ребенка к педагогу (эмпатия).
Формирование представлений о себе в мире окружающих людей
Окружающий мир для каждого человека открывается в общении и через общение с другими людьми. Ребенку необходимо уметь устанавливать контакт со всеми, кто живет рядом с ним, научиться сотрудничать с детьми и взрослыми, благодаря этому возникают предпосылки к активности, появляется стремление к самостоятельности, понимание собственных возможностей.
В ходе коррекционных занятий у детей должны быть сформированы общие представления о мире людей, которые соответствуют понятиям «Я», «Другой», «Другие» (дети, взрослые).
Конкретными задачами педагогической работы по этому направлению являются:
• Обучение детей отзываться на свое имя, выделять по имени указательным жестам других детей, различать (знать) имена людей из близкого окружения.
• Приучение детей пользоваться вещами индивидуального пользования (твоя шапочка, рубашка, тапочки и т. д.), находить их среди других вещей; (для тех, кто владеет речью – выделять свои вещи обозначениями «мой», «моя» и т. д.).
• Обучение дифференциации образов взрослых, принимающих непосредственное участие в жизни детей, по имени (маму, педагога, воспитателя, няню и др.), по их действиям, деятельности.
• Научить словам (жестам) приветствия, прощания, благодарности; побуждать детей к общению с хорошо знакомым человеком («Дай Диме машину», «Попроси воды у няни» и т. д.).
• Формирование умений выполнять требования взрослого, учить обращаться к нему за помощью с помощью жеста или слова.
• Обучать совместным действиям с другими детьми (играть, слушать музыку и др.), «принимать» присутствие других детей, не нарушать их занятий.
Решение подобных педагогических задач происходит как на специальных занятиях, так и в повседневной жизни, в ходе спонтанного общения.
В качестве примера рассмотрим некоторые приемы организации коммуникативных умений в ходе общения.
Игра-ритуал «Приветствие»
Организуется как постоянное, традиционное действие в начале дня, в начале каждого занятия или как самостоятельная игра.
Цель: научить детей отзываться на свое имя, распознавать имя и образы сверстников.
Ход игры: дети садятся в круг (на ковер, на стульчики). Педагог приветствует каждого из детей по имени. Тот, кого называют, поднимает руку, жестом, словом, улыбкой приветствует остальных. По мере усвоения правил приветствия, можно включить другие действия: возьми за руку Алешу и Таню, передай мяч по кругу, с нами сегодня
