В зависимости от того, кому из них в рамках той или иной теории придается главное значение, определяются и основные причины этого поведения. Поэтому и классификация причин девиантного поведения может строиться по схеме: концепции, уделяющие главное или исключительное внимание биологическим детерминантам (причинам); концепции, делающие акцент на психологических факторах; концепции, объясняющие девиантное поведение исключительно социальными причинами (см. схему 1).
Схема 1
Биологические причины: наследственные, врожденные, и приобретенные заболевания различного рода, провоцирующие девиации.
Психологические причины: сформировавшиеся к началу подросткового возраста особенности эмоционально-волевой и мотивационной сферы, особенности самосознания, темперамента, характера, создающие предпосылки для формирования отклонений в поведении.
Среди социальных причин, на наш взгляд, наиболее существенными, влияющими на формирование и проявление отклонений в поведении ребенка, являются:
– неблагоприятное семейное воспитание;
– неблагополучный характер межличностных отношений со сверстниками и взрослыми;
– общие неблагоприятные условия социокультурного развития общества.
Остановимся подробнее на выделенных причинах. Среди биологических можно выделить:
– поражения ЦНС;
– тяжелые соматические заболевания раннего возраста;
– хронические соматические заболевания;
– наследственная предрасположенность к тем или иным отклонениям (например, синдром дефицита внимания, отягощенный алкоголизмом);
– неврозы и невроподобные расстройства;
– задержки психического развития;
– заболевания с предполагаемым фатальным исходом;
– раннее половое созревание или его дисгармония;
– дефекты анализаторов и органов чувств;
– психические заболевания (шизофрения, эпилепсия).
К индивидуально-психологическим особенностям можно отнести:
– акцентуации (в некоторых случаях патологического характера), неадекватную самооценку;
– низкое самоуважение;
– отклонения в психическом развитии, инфантильность суждений;
– эмоциональную неустойчивость;
– агрессивность;
– деформации потребностно-мотивационной сферы;
– повышенную тревожность, страхи;
– зависимость от окружающих, конформность и др.;
– отсутствие чувства безопасности;
– осознание невозможности соответствовать ожиданиям семьи;
– неспособность справиться с учебной нагрузкой;
– низкий
