почему;
• какая часть работы (познавательного блока) в учебно-организационной деятельности была наименее успешной и почему;
• что делали учитель и учащиеся, чтобы добиться того, что все учащиеся занимались и осваивали материал;
• каково было соотношение в использовании при изучении материала традиционных и цифровых познавательных инструментов и насколько это было эффективно;
• какие вспомогательные средства участники использовали и были ли они эффективны;
• какой аспект учебно-организационной деятельности вызвал у вас наибольший интерес, почему и что его отличает от других видов учебной работы.
3. Очень важно получить мнение учащихся:
• какие виды деятельности учащимся понравились больше всего и почему;
• что показалось учащимся самым трудным и почему, снижала ли трудность интерес к материалу;
• кто из учащихся не участвовал (или было сопротивление к участию) если да, то что его вызвало, почему это было и как вы с ним справлялись;
• какой совет учащиеся могли бы дать учителю по поводу выстраивания учебно-организационной работы и предлагаемого обучающего контента.
При принятии учебного плана и образовательной программы, чтобы добиться подлинного обучения, следует сочетать:
1) знания (умения) и деятельностную компетентность, открытое мышление и познавательное многообразие;
2) инновационную сориентированность и опору на лучшие традиции;
3) цифровую грамотность в области обработки многоаспектной информации и реальный жизненный опыт в контексте основных академических знаний;
4) эффективное участие учащихся в учебной среде и развитие таких качеств, как критическое мышление, решение проблем и сотрудничество;
5) в учебных действиях учащихся необходимые знания и жизненные умения (навыки), которые помогут им добиться успеха и в учебе, и в будущей деятельности.
Создаваемая в этом контексте учебно-организационная документация будет сосредоточена на построении знаний (умений), компетенций, действий, чтобы побуждать учащихся создавать информацию, конструировать знания, нарабатывать умения и учебно-организационный опыт, которые имеют для них ценность (смысл) и значение, чтобы осваивать новую социально-образовательную действительность.
Формирование учебного плана, связанного с реальным миром, должно способствовать участию учащихся в организации своего образования, развитию их мотивации и пониманию познавательного разнообразия (в том числе академических предметов), а также содействовать их социально-образовательной самостоятельности (автономности).
Здесь важно понимать:
a) материалы должны разрабатываться таким образом, чтобы быть надежными и актуальными для реального мира;
b) знания
