они не только видят, понимают (необходимость перенастройки обучения), но и могут осуществить перемены и предпринимают реальные действия, что придает действенность обучающей деятельности.
Причем, что очень важно, они не ждут принятия закона или вступления в силу какого-либо документа. Они просто берут на себя инициативу, чтобы гарантировать уровень обучения и актуальность образования, и обеспечить школьникам учение независимо от обстоятельств или ограничений. В таких организационно-образовательных подходах и технологических взаимосвязях важно учитывать ключевые характеристики разнообразия цифровой действительности.
Оно включает в себя:
• многообразие в таком контексте не является синонимом непреодолимых различий, но охватывает и использует сложившиеся различия и сходства для выстраивания разноспособного адресного обучения;
• надо помнить – разнообразие и многоаспектность относится в первую очередь к организации, выстраиванию коллективного (разнонаправленного и разноспособного) обучения, к необходимости учета всеобъемлющей совокупности различий и сходств в образовательных планах и программах по выбранным направлениям учебно-организационной деятельности;
• компоненты научения в распределенном разноспособном учении могут различаться и поэтому при совместном обсуждении организации обучающего разнообразия необходимо указать и дать рекомендации по использованию существующих аспектов обучения.
В этих условия важен дизайн среды научения. Показатель успешности или эффективности любого обучающего окружения оценивается по степени удовлетворенности и успешности учащихся (своими действиями и результатами). Как удовлетворение, так и успех зависят от значимости того, что делают учащиеся, от поддержания интереса и мотивации к обучению.
Обучающие стартапы (гибридная учебно-организационная работа и трансформационная модель устойчивого научения) постепенно находят друг друга и соединяются друг с другом. Однако проблема заключается в том, что в образовании изменения происходят достаточно медленно.
Но когда изменение действительно осуществляется, формируется социально-образовательная система взаимодополняющего научения, которая дает учителям и учащимся возможность обучать и учиться, обогащая друг друга опытом и знаниями, демонстрируя продукты (результаты и достижения) обучающих стартапов (учебные и организационные наработки) для всех участников, создавая разноспособное и персонально обусловленное приобретение умений и компетенций в больших и малых группах.
Образовательные позиции учителя и учащихся в цифровых обстоятельствах
Чтобы расширить сложившуюся практику обучения и дополнить ее мобильными технологиями, межличностной, межорганизационной сетевой моделью научения, важно меньше внимания уделять задачам представления
