картину молодежи не ослабевает, а в новых условиях становится стратегически важна.
Для содержательной модели воспитания можно предложить наглядную 2-уровневую бинарную детализацию на чувственном базисе «6Ч/6S». Упомянутые 6 чувств никоим образом не ограничивают спектра возможных чувств, а обозначают ключевые для задач воспитания, чтобы отражать задачи воспитания и быть удобными для запоминания.
Из выявленных предпосылок можно предположить прорастание нового запроса к образованию в целом – как к среде подготовки активного образовательного поведения для успеха в новой динамичной и непредсказуемой информационной среде.
Попутно, удерживая тонус внимания к терминологии, обратим внимание на древнерусские корни слова «успех» – от глагола «спеть», который подразумевал несколько смежных смыслов, в частности три следующих: достижения спелости, скоростного фактора успевать/поспевать вовремя, достижения желаемого. Все эти смыслы очень удачно вписываются в логику ориентации школы на субъектность своих выпускников. Отметим при этом важность их собственного представления об успехе (во всех упомянутых смыслах), а не удовлетворение представлений об успехе родителей.
Ориентация на активное образовательное поведение в противовес пассивному, характерному для традиционной школы, позволяет избегать движения к чужим целям. В ориентации на субъектность ученика критической точкой является семья как источник образовательных ценностей и активностей. Расшевелить семью после стольких лет пассивной передачи ответственности школе непросто, но есть объект – кого шевелить. Сложнее с учениками из проблемных семей. Стимулирование в них образовательной активности – вызов школе. Можно опираться на традиционную модель пассивного продвижения по стандартной программе в отношении таких учеников.
Для продуктивности активной модели важно наличие образовательного запроса3 как осознанной и внятно артикулированной образовательной потребности. Сформулированный в понятном для общественных институтов виде запрос позволяет начать обсуждение возможностей по реализации выявленных потребностей. Когда есть запрос, он может быть реализован и в роботизированном исполнении, и в антропологическом – как лучше в каждой конкретной ситуации. Когда запроса нет, ученик оказывается в пассивной роли, для которой отработана традиционная модель обучения.
Осознание образовательной потребности – сложный навык. Он формируется постепенно. Начинается с «хочу», развивается рефлексией достижений и ошибок до деталей, в перспективе до способности самостоятельно строить свою образовательную программу либо адаптировать/адаптироваться с готовыми, которые предлагают общественные институты.
Обзор про образовательный запрос https://medwk.blogspot.com/2021/12/requestreview.html
