style="font-size:15px;"> Исследование проблемы самостоятельной познавательной деятельности идет по разным направлениям:
– поиск эффективных методов и приемов познавательной деятельности: Е.Н. Кабанова-Меллер [22], Б.И. Коротяев [23] и др.;
– активизация познавательной деятельности обучаемых: Л.П. Аристова [24], Т.И. Шамова [20], Г.И. Щукина [25];
– формирование познавательных интересов обучаемых: Л.И. Божович [17], Г.И. Щукина [16];
– развитие творческопоисковой познавательной деятельности: В.Г. Разумовский [26], А.В. Усова [27] и др.;
– организация самостоятельной познавательной деятельности: Б.П. Есипов [28], П.И. Пидкасистый [29], Н.А. Половникова [30], Т.И. Шамова [20].
Разделяя мнение этих ученых-педагогов, на наш взгляд, необходимо особо выделить проблему активизации познавательной деятельности, на основе которой развивается познавательная самостоятельность.
Определяя познавательную самостоятельность, В.И. Зольникова подчёркивает важность познавательной активности: "Это такая деятельность, которая несёт в себе элементы творчества, обязательно подразумевает активность обучаемого" [31, c.8].
Г.И. Щукина отмечает: "Ученик всецело зависит от его деятельной активной позиции, поэтому формирование его деятельной позиции в познании – главная задача всего учебного процесса" [25, c.48].
Активность – это способность и стремление личности к энергичному осуществлению деятельности. Познавательная активность – это деятельностное состояние личности, которое характеризуется стремлением к энергичному овладению знаниями при упорных волевых усилиях.
Познавательная активность свидетельствует о том, что человек не только усвоил какую-то тему, но и то, что у него прочно сформировалась потребность в качественной познавательной деятельности, сильные и устойчивые мотивы.
Т.И. Шамова, рассматривая активность не просто как деятельное состояние индивидуума, а как качественное проявление отношения обучаемого к содержанию деятельности и достижению познавательных целей, выделяет три уровня познавательной активности: – воспроизводящая активность как стремление понять, запомнить и воспроизвести по образцу; – интерпретирующая активность как стремление к выявлению смысла изучаемого явления, желание понять взаимосвязи между явлениями и процессами; – творческая активность как интерес найти новые способы освоения действительности [20, c.54].
Все указанные уровни познавательной активности взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Активность можно рассматривать в двух взаимосвязанных аспектах: активность в конкретной учебной ситуации и активность как качество личности. Первая участвует в формировании второй. Постепенно усложняются структура потребностно-мотивационной сферы, возрастает уровень самостоятельности и сознательности учащегося. Активность начинает реализовываться в деятельности и, благодаря практике,
