букву большой. Используя такой прием на коррекционных логопедических занятиях, мы помогаем ученику избежать стойких, повторяющихся ошибок в письменной речи, когда в конце предложения нет точки и предложение начинается с маленькой буквы. Чтобы избежать, таких ошибок на письме, как слитное написание слов в предложении можно применить похожий прием. Логопед просит посчитать, сколько слов в предложении, которое он произнес, сколько слов в предложении, которое прочитал сам ученик или логопед. И не забывать закреплять понятия о том, что все слова пишутся отдельно. Обязательно отделять понятия «слово» и «слог», эти слова близки по звучанию, к этим словам применяется похожая инструкция: посчитай! Поэтому на просьбу посчитать слова в предложении ученик иногда начинает считать не слова в предложении, а слоги в слове. Это может происходить потому, что ранее, на предыдущих занятиях дефектолог отрабатывал слоги, а понятие, что такое слово не вводил. Важность такой работы видна, такая работа необходима для избежания таких ошибок как слитное написание слов. В эту же работу полезно включить задание по составлению предложений из разрезных слов, а затем составление из разрезных предложений рассказа из последовательных событий. Основываясь на логопедическую практику, можно говорить о том, что ученик с нарушением письменной речи в частых случаях имеет те или иные нарушения устной речи или имел нарушение устной речи в дошкольном возрасте.
Знания о взаимосвязи устной и письменной речи очень нужны в коррекционной работе с детьми с нарушением письма и чтения, так как эти знания помогают найти причину нарушений и правильно построить коррекционную помощь. Без умения установит причину стойких ошибок на письме невозможно построить правильный образовательный маршрут, эффективно оказать помощь. Поэтому первое, что делает логопед при планировании логопедической работы с учеником с дисграфией или с дислексией он внимательно обследует не только письменную речь ученика, но и обязательно устную на все компоненты речи, на словообразование, словарный запас, слоговую структуру речи, понимание речи, умение правильно согласовывать слова в предложении, а не только на звукопроизношение. Логопед, дефектолог во время дефектологического обследования находит взаимосвязь между нарушением устной речи и письмом, другими словами, выявляет причину и на основании полученного результата планирует построение коррекционной работы.
Но было бы неверно полагать, что ребенок с хорошей устной речью будет хорошо писать. Это не всегда так. Даже, если у ребенка будет сформирована устная речь соответственно условным возрастным требованиям, это не будет гарантией того, что ребенок научится писать или научится писать правильно.
Для письменной речи необходимы определенные навыки и умения. Письменная речь требует не только правильно слышать, но правильно услышанное записать.
Часть
