окументах, которыми руководствуются ДОО. В национальной доктрине образования в Российской Федерации, разработанной до 2025 г., подчеркивается, что качество образования во многом зависит от уровня подготовки педагогических кадров, формулируются требования для обеспечения ДОО воспитателями, как правило, с высшим образованием, подготовки специалистов высокой квалификации. ФГОС ДО содержит указания к кадровым условиям реализации образовательной программы дошкольного образования. В профессиональном стандарте «Педагог» (Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н) сформулированы требования к профессиональной трудовой деятельности воспитателя и учителя, к их квалификации.
Процесс обновления образования, его проектирование, запуск и поддержка станут эффективнее, если организаторы инновационной деятельности будут опираться на достижения науки, потребности и запросы общества.
В настоящее время в сферу инновационной деятельности включены уже не отдельные ДОО и педагоги-новаторы, а практически каждая ДОО. Инновационные преобразования приобретают системный характер. Созданы новые формы и профили дошкольного образования, образовательные программы, позволяющие обеспечить вариативность образовательного процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы его семьи.
Развитие дошкольного образования, совершенствование профессионализма педагогов и управленцев, развитие инновационного стиля мышления и деятельности невозможны без качественного изменения системы повышения квалификации. Согласно и. 5 ст. 47 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», трудовым правом и социальной гарантией непрерывного образования педагога служит право на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже одного раза в три года, для чего в бюджете образовательной организации предусматриваются соответствующие средства. При этом воспитатель может использовать собственные средства для прохождения самостоятельно выбранной программы повышения квалификации или переподготовки.
Сеть организаций, занимающихся дополнительным профессиональным образованием педагогов, постоянно расширяется; предлагаются вариативные сетевые программы подготовки, повышения квалификации и переподготовки. Реализуя принцип «образование через всю жизнь», система современного дополнительного образования служит одним из перспективных направлений развития образовательной деятельности и важным компонентом всей системы образования.
Виды дополнительного профессионального образования: повышение квалификации, стажировка, профессиональная переподготовка – призваны решать вопрос уровня качества образования как основного фактора повышения профессиональной конкурентоспособности специалистов.
В соответствии с «Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2016–2020 годы», основными целями профессионального образования служат: подготовка квалифицированного работника соответствующего профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в ее смежных областях.
Руководитель ДОО ответствен за обновление и обогащение интеллектуального ресурса своего педагогического коллектива, следовательно, внутри организации он должен четко выстраивать систему непрерывного повышения профессиональной компетентности не только через систему дополнительного профессионального образования, но и через методическую работу с кадрами, направленную на развитие мастерства педагогов. Осуществляя перспективное планирование развития своей организации, заботясь о профессиональном росте специалистов, руководитель может сам выступать источником инновационных идей, организатором инновационных процессов.
Анализ сложившейся практики в деятельности ДОО и их руководителей, работающих в инновационном режиме, выявил ряд проблем, в числе которых:
– отсутствие системности и целостности внедряемых педагогических инноваций;
– недостаточность научно-методического обеспечения инновационных процессов, нормативно-правового обеспечения инновационной деятельности ДОО, которые способствовали бы расширению возможностей для творческого поиска, защищали авторские права новаторов, стимулировали их инновационную деятельность;
– отсутствие должной экспертизы инновационных образовательных проектов ДОО и мониторинга качества и эффективности их внедрения;
– необходимость поиска принципиально новых форм взаимодействия научных центров и инновационных организаций и др.
Перечисленные проблемы не могут быть решены в одночасье. Одним из важных моментов в настоящее время должна стать подготовка педагогов, руководителей, способных грамотно осуществлять инновационную деятельность, управлять инновационными процессами в дошкольном образовании.
Инновационная деятельность – особый вид педагогической деятельности, и не каждому педагогическому коллективу
