обоснованным ожиданием сытой обеспеченной жизни при минимальных затратах сил и времени. И опять же – это удел взрослого человека, отвечающего за себя и свои действия при наличии какого-никакого жизненного опыта. Вот и в учебном пособии Н. С. Пряжникова [23] с самого начала речь идёт о необходимости и возможности профессиональной (без определения понятия «профессия») ориентации взрослых людей. Таких, например, как субъекты внутренней и межгосударственной миграции. Или по той или иной причине осознавших своё разочарование в предшествовавшей настоящему моменту трудовой деятельности – специальности, месту работы, должностным и другим взаимоотношениям… При этом подразумевается наличие свободы выбора. Эрих Фромм говорил о свободе как «способе действий, основанном на осознании альтернатив и их последствий» [45]. А разве возможно такое осознание без образования, точнее – образованности? Следовательно, всякая «профилизация» в процессе общего образования, то есть до того, как образованность сложилась, есть очевидное проявление несвободы. В работе [15, С. 11] рассматривается периодизация развития человека как субъекта труда, что является разумным подходом, но принципиально разрушает идею и практику профилизации обучения в системе общего образования.
Должны ли что-то выбирать в профессиональном отношении дети, которые являются обучающимися в системе общего образования? Категорически ничего не должны выбирать. У них ещё не сложилась «выбиралка» – система механизмов осознанного выбора чего бы то ни было. Поэтому ориентировать детей на какую-то крайне конкретно определённую нуждами государства деятельность в данный период времени – как минимум безнравственно, поскольку принципиально нарушает право юных людей на свободный осознанный выбор своей судьбы. «Развивать инженерное мышление» с детского сада – бред безграмотных организаторов подобной деятельности. Не исключено, что и вполне злонамеренной, поскольку в корне разрушает интеллектуальный и трудовой потенциал граждан страны, да и вообще судьбы, по достижении ими совершеннолетия. Неосознанность в данном случае является синонимом личностной несвободы. У детей нет ещё представлений об осознаваемом в своих направленности и деталях мышлении, о своих реальных интересах, нет жизненного опыта и знаний о мире, которые могут порождать эти самые интересы. Для обретения всего этого необходима образованность, то есть сформированность своего личностного образа как в глазах окружающих, так и своих собственных [38]. Каждой образовательно-возрастной фазе развития личности соответствуют определённые возможности ознакомления с окружающим миром и своим внутренним миром. И каждый юный гражданин страны на законодательном уровне должен реализовать эти возможности, без чего невозможны осознанность и свобода любого выбора.
Сущность общего образования состоит в формировании человеком структуры и устойчивого процесса научного
