ему помогают.
«Паровоз». Дети разбиваются на команды по 4–5 человек, выстраиваются паровозиком в затылок друг другу (стоящий сзади держит стоящего впереди за талию). Все закрывают глаза, кроме первых, которые медленно начинают движение. Их задача аккуратно, молча вести паровоз, огибая препятствия, не сталкиваясь с другими; задача остальных максимально прислушиваться к стоящему впереди, наиболее точно повторять изменения в его движениях, тем самым обеспечивая точную передачу информации стоящим сзади. По команде психолога дети останавливаются, первый встает в конец паровоза и т. д., пока каждый не побывает в роли ведущего.
«Дракон». Участники стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего ребенка. Первый ребенок – это «голова дракона», последний – «кончик хвоста». Дракон будет ловить свой хвост. Остальные дети должны цепко держаться друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост за определенное время, то на место головы дракона встает другой ребенок.
«Обмен местами». Задача каждого из участников – поймать взгляд другого члена группы и, «договорившись» с ним глазами, обменяться местами. Обычно на первых этапах работы группы некоторые участники ставят перед собой противоположную задачу: избежать встречи взглядов. Надо побуждать их отказаться от этой позиции, но не следует применять грубое давление (наиболее уместная реакция руководителя на такое поведение – сожаление или огорчение, но никак не недовольство или возмущение).
«Зоопарк». Ребенок молча изображает различных животных или птиц. Остальные члены группы должны отгадать изображаемое животное. Затем нужно изобразить какое-либо животное в определенном состоянии. Например, испуганный заяц, грустная обезьянка, разгневанный слон, веселый медведь и т. д. В заключение можно попробовать передать при помощи поз, жестов и мимики различные эмоциональные состояния человека, чтобы члены группы догадались, что это за состояние.
2-й этаж стеклянных андроидов
По мнению Дональда Винникотта (2020), уход ребенка от реальности может быть частично обусловлен тем, что мать постоянно пристает к нему. Поскольку она переходит границы ребенка, он вынужден отгораживаться. Генри Салливан (2007) считал чувство одиночества и эмоциональную изоляцию в детском возрасте одной из причин шизоидного расстройства личности.
В рамках трансактного анализа шизоидная позиция объясняется избегающей реакцией ребенка на критику родителя (В. Джоинс и И. Стюарт, 2019). Так как родители таких детей озабочены своими собственными проблемами и раздражаются в ответ на его потребности, ребенок уходит в себя (см. рис. 1).
Рис. 1. Структура личности при шизоидной адаптации
Проблема не решается, а перемещается внутрь. Критика Внутреннего Родителя (Р) изображена изогнутой стрелкой, направленной вниз к Внутреннему Ребенку (Д – Дитя), а уход Ребенка – прямой стрелкой. Внутренний Взрослый
